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学案导学,合作交流化学教学模式构建和探究 　　 随着新课改的逐步推进，教师的教学观念发生着重大的转变，教学模式也出现了多样化。教学模式的多样化是新课程实施的重要途径，也为教学模式的多样化研究提供了有利的理论和实践环境。我校利用和发挥教师自身特长，由校长带领适时推出了我校的特色“学案导学，合作交流”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后；学生由被动接受变成了主动探究，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的积极性，培养学生的合作精神，激发学生的创新才能，使他们形成科学的价值观和实事求是的科学态度。 　　 一、“学案导学，合作交流”教学模式的构建 　　我们这一教学模式主体结构如下： 　　课前导学，自主学习--课堂探究，合作交流--学生展示，教师释疑--当堂练习，反馈信息--课后拓展，能力提升本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主学习，教师批阅学生导学案；课堂上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论和交流，并积极发言或辩论展示自己的预习效果，教师对于学习重点进行强调，对于疑难点进行释疑解惑，归纳总结，并及时让学生练习，教师反思；课后进行针对性的跟踪练习及拓展延伸，让学生能力提升。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。 　　二、“学案导学，合作交流” 教学模式的探究和导学案的编写 　　“学案导学，合作交流”中要求教师是合作的群体。一份优秀的学案设计，不再是以往的“孤军奋战”，而是教师要手挽手共商对策，共同前进。 　　（一）编制学案有如下步骤： 　　1.编制学案，书写初稿。我们高一化学组在编制学案时，首先由组长制定了详细计划，确定了每周的主备课人。主备课人的任务是熟悉教材，确定教学目标、教学重点、教学难点，书写教学案初稿，并做好充分准备，全面发表个人的观点。 　　2．共同探讨、各抒己见。利用每周两次集体备课时间，我们聚在一起，先由主备人谈本次教学案设计的教学理念、教材分析、教法安排，然后大家发言，充分发表自己的见解和主张，进行深入地探讨和分析，集思广益确定本节课讲什么、怎么讲，练什么、如何练，主备人进行记录总结。然后，主备人打印出一份自己整理好的学案，让其他老师审阅，看有没有需要修改的地方。在这个过程中每个教师都抓住机会，取人之长，补己之短，不断完善自己，提高自己书写学案的能力和教学水平。 　　（二）编制学案内容有如下原则： 　　1、学案内容要以双基为主、层层推进、简洁明了、目标明确，引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。 　　教师在备课时，要认真钻研教材，把眼睛盯住教材的缝隙，编制导学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解化学基本概念以及概念间的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习化学知识的能力。俗话说：“书读百遍，其意自现。”因此，首先要发挥化学学科本身所固有的长处--趣味性，调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。 　　2、学案内容又要渗透新课标理念，创设基本知识及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究化学知识、观察并描述化学实验现象、通过“结构决定性质，性质体现用途”这一方法，透过现象看本质分析产生现象的原因、寻求解决方法、总结化学学习规律，以求达到快速提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　化学是一门实验科学，对化学反应实验现象的观察和描述是学好化学知识的关键。但由于化学反应现象的多样性和同时性，当多个现象同时出现时，学生往往只注意到表面的、较为明显的现象，大多数同学只看热闹，不看门道，对现象的描述不全面、不科学，造成知识的错误或遗漏。因此在设计学案时，首先要千方百计调动学生的观察兴趣，设置恰当的情境，掌握好演示实验的最佳时机，观察后要让学生产生一种原来如此、满足的、成功的感觉，充分发挥学生的非智力因素，激发出学生强烈的求知欲；其次应倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神，充分发挥小组协作的作用，将小组每个成员的观察结果进行综合。 　　3、学案导学中应注意习题的分级、分类 　　长期以来，许多学生对化学的学习就有片面观点，认为化学是第二外语，易学难记，易懂难会，课堂上似乎懂了，一到做题就“老虎吃天，无从下口。”其实，只要把握了化学“知识杂”“层面多”的两个特点，实施起来就简单多了。 　　化学学习中，练习是课堂教学中的一个重要载体，其内容应该少而精，具有导向性。所以学案编制过程中要注意练习题的代表性、典型性与开放性的结合，能够使学生学一而知三。 　　编制学案时知识问题化、问题层次化、一课一案实现了问题的前置。使学生能够在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学