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导学测点练教学模式在生物教学中应用 　　[摘要]优化课堂教学结构，注重教学过程，完成教学目标，培养学生能力，全面提高学生素质。尝试“导－学－测－点－练”课堂教学模式。 　　[关键词]生物教学教学模式 应用 　　 　　基础教育的根本任务是提高全民族的素质。实施素质教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。为此，我在课堂教学模式改革中，尝试进行了“导－学－测－点－练”课堂教学模式：旨在优化课堂教学结构，注重教学过程，完成教学目标，培养学生能力，全面提高学生素质。 　　 　　一、理论依据 　　 　　在当代教育研究中运用系统论、控制论、信息论的思想和方法，从而形成教育系统论、教育控制论，教育信息论的现代教育理论体系，这是教育研究方法论上的新突破。由于“三论”运用系统控制方法研究和解决教育问题，全面综合运用现代教育手段，对教育现象进行科学的系统分析，进行比较和预测，因而它将是实现教育面向世界，面向未来、面向现代化所不可缺少的科学理论基础。我们进行的生物导学模式的构建就是以此为依据，并在上述理论的指导下，以转变教育观念，树立科学的教学观和育人观为根本出发点。 　　1提高素质，转变教师的教育观 　　教师必须首先提高自身的素质，转变传统的教学观，树立起素质教育的观念，在课堂教学中，教师不能局限于知识的传授，应表现为注重学生各方面能力的培养，并使其掌握获得知识的科学方法和途径。因此，教师只有提高认识，更新教育观念，并努力尝试和探索把这种观念的转变带入课堂，才能落实培养学生创新精神和实践能力的任务。 　　2面向全体，导学结合的教学观 　　教学模式必须体现因材施教，分类指导、全面兼顾，使各类学生学有所成。课堂上应针对不同学生，确定适合每个学生的教学内容、教学方法和教学手段，提高教的针对性，从而进行科学的“导”。充分体现学生在学习活动中的主体地位，调动学生的自觉性，主动性、独立性和创造性，使课堂教学过程成为以学生主动探索为主要形式的“学”的活动。从而实现“教”与“学”的最佳结合。 　　3全面发展，培养能力的育人观 　　教学模式必须落实对学生全面进行知识传授、能力培养和情感教育，全面培养学生高尚的思想道德情操、良好的身体心理素质。较强的获取新知识的能力以及分析和解决实际问题的能力。充分发展学生的个性特长，从而全面提高学生素质。 　　 　　二、模式的基本结构 　　 　　本模式的基本结构可表示如下： 　　“导学式”教学模式的导、学，测、点、练，这五个阶段可作为整节课的教学骨架，也可作为一节课中各个知识点的阶段性教学模式，其基本含义简述如下， 　　“导”是以教师为主导的教学活动过程，包括引导自学、引导观察、引导思考等教学活动。 　　“学”是以学生为主体的学习活动过程，包括学生的自主学习、合作学习，探究学习(动眼观察，动手操作，动脑思考和动嘴讨论等学习过程)。 　　“测”是教师对学生学习效果的检验过程，也是教师发现学生在认识过程中存在问题的手段，以便适时进行反馈矫正和进一步促进学和教。 　　“点”即点拨。是教师在测的基础上对所发现问题的精要讲解。 　　“练”是学生对所学知识的再忆、再现，再认识、再巩固的过程，以强化所学。 　　 　　三、模式的具体实施 　　 　　1导。“导”是引导，此环节的关键是如何才能科学地设置问题，正确地运用问题材料，激发学生思维活动的开展。这就要求教师在处理这一环节时对问题的提出要准确、具体，富有启发性。要注重问题的难度，跨度、梯度，这样才利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。而“难且偏”或“浅且易”的导会挫伤学生思维的积极性。教师设置的导要有一定的跨度，问题要集中，能抓住关键，扣准重点，问题之间要有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流：教师设置的导要有一定的梯度，问题要由小到大、由简到繁，由易而难，层层递进、步步深入，这样才能使学生进入角色，去主动地寻求知识解决问题。 　　2学。学的方法很多，在生物学学习中通常指阅读、观察和讨论。阅读是学生最基本的一种学习方法。阅读一般分为泛读和精读。泛读着重要求学生能记住内容大意，精读则要求学生字斟句酌。课堂教学中的观察是指对教材中插图，教师所用挂图、模型、投影片、教学录像以及多媒体课件等的观察，还有演示实验和具体实验及结果的观察。教师在教学过程中可采用组织学生合作学习(互学互帮和互相启迪)的方式即讨论式。在使用上要注意讨论题要出得好，富有启发性。组织要得法，学生围绕问题从不同的角度去分析、去比较、去争论，但议论不能离题，要紧扣教学内容。适时总结，使学生明辨正误。 　　3测。测是教师对学生自主学习，合作学习和探究学习效果的检查手段，通常采用设计练习的形式，教师提问的形式等。教师对练习的设计应根据教材内容，针对知识点