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导学学案教学模式问题设计应遵循原则 　　“导学学案”教学模式要求教师在深入研究教材的基础上,针对每课学习内容编制出学案,利用学案作为导航,使学生在课前对新课或复习课内容预先进行自主学习,然后带着未能解决的问题进入课堂,从而提高课堂学习效率#65377;这种新型的教学模式不仅重视教师组织#65380;诱导#65380;点拨#65380;示范的教的过程,更注重学生主动学习#65380;能力迁移#65380;合作探究的学的过程,充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念#65377;“导学学案”的内容应包括多个方面,问题的设计是其核心的组成部分#65377; 　　心理学研究表明,中学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划#65380;有选择的观察现象#65380;动手实践#65380;思考问题#65377;从初中到高中,学生的独立思维能力越来越强,他们喜欢讨论#65380;探究问题的来龙去脉,搞清事物发展的前因后果#65377;同时,心理学研究还表明,尽管中学生思维有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,不能放任自流,还需要教师的有力指导#65377;“导学学案”的操作要领主要表现为先学后教#65380;问题教学#65380;导学导练和高效达标#65377;因此,课前先进入学生手中的学案必须要能够使学生把将要学习的课堂内容进行一次系统的自学#65377;要求教师在课前依据教学目的和教材内外的各种教学主要资料#65380;辅助资料以及学生的认知结构,精心设计递进性问题系列,引导学生沿着问题的台阶,自主寻求探索和解决问题的方法,然后依据学生自学过程中存在的疑难问题和提供的反馈信息,确定教学目标和师生教学过程#65380;活动设计,针对性地展开问题讨论,再依据问题讨论的效果,教师精讲点拨,指导学生解决重点#65380;难点#65380;疑点,师生共同总结,梳理知识结构,形成网络,理出规律,最后强化训练,完成教学目标#65377; 　　设计过程中教师心中应注意贯穿三条“线”,首先是知识线,即根据学生的认知规律,将知识点进行分类#65380;组合,设计成不同层次的问题,使学生形成明确的学习思路,它是学案上的一条明线,是完成教学任务#65380;尤其是培养学生能力的载体和保证;其次是学法线,即通过多种类型的问题设计,引导学生展开各种学习活动,是指导学生学习方法的思路体现;第三是能力线,是针对各知识点所负载的能力价值和情感价值,以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系,这是学案设计的重心所在#65377;设计学案时,应把知识线#65380;学法线和能力线进行有机地结合#65377;普通高中新课程的设置打破了传统的教学模式,采用新的模块式#65380;专题式教学,具有更强的探究性#65380;更大的跳跃性和更难的理论性#65377;模块不是线性的#65380;断裂知识的构成,而是围绕共同的问题,以各学科的基本概念和基本原理而构成的一个整体#65377;在模块学习中,学生不是线性地连续学习各知识点,而是在问题情境中,以相互联系的方式学习模块的知识与原理#65377;在各模块的教学设计中,教师在学生已有的初中知识基础上,进行单元教学#65380;专题教学#65377;因此,教师在学案编写前,要彻底“洗课”#65377;所谓“洗课”,就是把课程内容重新整合,把每个学习主题分解成若干个问题,并根据分解的内容设计不同的问题情境,在不同情境中激发学生学习和探究的兴趣,课程内容问题化的关键在于真正挑起学生认识上的矛盾,使处于“问题情境”中的高中生有强烈的追本溯源的欲望,引导学生在自主探究#65380;解决问题的过程中建构知识#65377; 　　“导学学案”中的问题设计应包括两种类型:一种是教师“提出自己准备好的具有激疑作用的问题”,并使学生沿着该问题展开学习活动;第二种是教师引导,使学生自己发现问题并且把问题外显化,学生自己发现问题#65380;尝试解决问题,明确问题症结,提出自己的设想,就能够使问题的发现与解决成为学生的内在需要#65377;编写“导学学案”的过程中一定要注意不能让学生在“一问一答”中成为回答问题的机器#65377;教师不能把自己的思路强加给学生,不能把自己的观点强加给学生#65377;毋庸置疑,教师对教材的理解常常比学生好,但教师如果只会通过连续性的问题牵着学生的鼻子走,则将导致学生对教材的理解与教师一样,造成学习中的“先入为主”,学生被动地解决问题,教师虽然节省了时间,突出了重点#65380;难点,但却过多地控制了学生的思维,剥夺了学生自由发展的精神空间#65377;学生也就无法产生“我要学”和“我会学”的情感体验,学习能力的培养也就成为空中楼阁#65377; 　　第一,主体性原则#65377;目前在一些学校中流行一种