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导学互动教学模式在初中数学教学中应用初探 　　摘 要：“导学互动”教学模式是新课改背景下的一种教学模式创新，近年来在各阶段教学中都得到了较为广泛的运用，这种模式重视自主学习与实践教学，非常适合在抽象化的数学教学中进行应用。结合教学实际，对“导学互动”教学模式中的导纲自学、课堂互动、导学归纳、训练反馈等四个环节的初中数学教学中应用进行了分析探讨，希望能够为初中数学教学的发展提供一定帮助。 　　关键词：导学互动；初中数学；自主学习；教学方法 　　随着我??教育水平的不断提高，教育体制改革的步伐也不断加快，近年来兴起的“导学互动”教学模式以其拓展思维、培养兴趣的独特优势，一直在初中数学教学中占据着重要地位。“导学互动”教学模式将传统教育模式中的讲解变为引导，对传统教学中出现较少的实践活动也非常重视，这使其传统教学模式形成了较大差异，给实际教学中的应用带来了较大困难。 　　一、初中数学应用“导学互动”教学模式的必要性 　　“导学互动”教学模式的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。它在教学中倡导师生或学生间的互动合作，重视学生在教学中的主体地位，要求教师以思维引导代替知识灌输，使学生在自主学习过程中掌握知识、提高能力，最终实现教学效率和教学质量的提高。 　　同时，在初中数学教学中，由于这一年龄段的青少年自控能力较差、存在叛逆心理，使学生不仅对抽象枯燥的数学学习毫无兴趣，甚至还会出现厌学心理，影响整体成绩。而“导学互动”教学模式则恰好可以针对这一问题进行有效解决，无论是对学习兴趣的培养还是对知识掌握能力的提高，“导学互动”都能够为初中数学教学提供非常大的帮助，因此对于“导学互动”教学模式的应用是十分必要的。 　　二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的具体应用 　　（一）引导学生进行自主学习 　　“导学互动”教学模式需要充分尊重学生在教学中的主体地位，改变传统教学观念。在初中数学教学中，教师可引导学生根据导学提纲进行自主预习，通过课前的基础概念思考，加深对教学内容的理解，提高教学效果。想要引导学生进行自主学习，首先重视导学提纲的设计，教师应充分考虑学生的接受能力和学习情况，根据教学重点、难点对学生自学进行规划指导，同时对于具体教学内容不需要深入研究，达到教学内容导入的目的即可[1]。其次，教师还可以根据教学经验针对性地设计一些课前问题，引起学生对教学内容的思考，同时设定学习任务与学习目标，激发学生的学习主动性，使学生真正参与到数学教学中来，这样学生就能够在自主学习中取得属于自己的学习成果，从而建立对数学学习的自信心。以“三角形中位线”课程为例，教师可以在课前组织学生对三角形中位线的具体概念进行简单了解，思考三角形中位线的特点与在三角形中存在的规律，同时记住理解不够透彻的地方，让学生带着问题进入到课堂学习中。在开始课堂教学后，教师可以设定简单的学习目标，希望学生通过本节课的学习掌握三角形中位线知识，能够解答简单的相关习题，将理论运用到实践当中。之后，再利用多媒体设备给学生展示不同形状的三角形图片，让学生判断每个三角形的中位线位置，这样学生就能够利用自己总结出的经验方法做出正确判断，从而加深对于中位线知识的理解。 　　但需要注意的是，在自主学习引导的过程中，由于初中阶段的学生自制力较差，很容易出现应付了事的情况，这使得导纲自学往往无法达到应有的教学效果，后续的教学工作也难以展开，给“导学互动”教学模式的实践应用带来了很大困难。因此，教师要充分利用多媒体等学生感兴趣的元素，增加课堂教学的趣味性和吸引力，同时还要注意知识讲解时的语言运用，巧妙利用语言营造出轻松活跃的课堂氛围，使学生能够真正感受到数学教学的魅力。比如，在“圆的面积”这一课程中，教师可以在课前用生动的语言给学生讲一些与本节课相关的背景故事，如圆周率的起源、祖冲之对圆周率的精确计算、中西数学家对圆周率的研究趣事等，激发学生对于接下来正式课程的好奇心，并将学生的注意力集中到课堂上，为之后的课堂教学找到合适的切入点。在课堂上，教师还可以利用图形投影、动态图片等方式向学生展示圆的面积运算过程，让学生更加直观地理解圆的面积运算公式。 　　（二）组织课堂互动，丰富教学方法 　　在“导学互动”的教学模式中，教师引导是教学的主要方向，而课堂互动则是这一模式的展开形式。在初中数学教学中，教师应组织学生进行分组学习，加强学生在学习过程中的交流与协作，这样不仅能够使学生发散思维，拓宽知识视野，还能够增进学生间的感情，形成和谐的教学环境，从而使学生能够全身心投入到数学知识的学习中来[2]。以统计教学为例，教师在实际教学中可以组织学生以小组为单位自主讨论，总结出可行的统计办法和统计主题，如班级中金牛座同学人数等，经过这样的互动实践，学生对统计就会有更加深刻的理解。还