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导学一合作课堂教学模式探索与实践 　　新课改的核心目标是改变课程过于重视知识传授的倾向，要求学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，获得个人全面的发展。“导学一合作”课堂教学模式是在教师和导学案的引导下，通过相互协作来完成学生认知构建，实现情感态度和价值观的教育目标，正好顺应新课程标准提出的“课堂和教学模式要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习”这一要求，实现学生学习方式的变革，逐步调动学生学习的积极性和主动性。2011年9月，内蒙古呼和浩特市第一中学借鉴先进地区合作学习的成功经验，在自治区首次提出“导学一合作”课堂教学模式改革，并在重点班实验研究后在学校全面推开，使课堂教学面貌焕然一新。 　　一、“导学一合作”课堂教学模式的基本特点 　　学校在教学中全面体现课程目标，以三维目标取代单维目标：以多元评价取代单一评价；以支援学习取代操控学习，注重对全体学生整体素质的提高。以“先学后教，以学定教，强调教学一次成功率”为指导思想，建立了“导学一合作”课堂教学模式。“导学一合作”课堂教学模式是以高水平的导学案为载体，以学生小组合作学习为平台，以班级文化重建为基础，以全程、全面、全员的评价为动力，以有效“导”学和学力支援为有效途径，以转变学生被动学习为主动学习为目的的全新课堂教学模式。 　　“导”，即导学。一是以“导”代教。教学过程突出“导”；二是通过思维导图的制作引领学生总结、聚合知识。三是指导学生发展，要对学生进行全面的指导。“学”，即导学案，导学案具有双向功能，既是学生学习方案。又是教师导学方案。“合”即合作学习。合作学习指师生合作、生生合作、师师合作。“作”即清、动、评。“清”即堂堂清、日日清、周周清、月月清，做到知识点“点点清”；“动”即身动、心动、神动，学生主动，课堂生动；“评”即全程评价、全面评价、全员评价。 　　二、“导学一合作”课堂教学模式的探索实践 　　经过摸索，学校逐步形成了“导学一合作”课堂教学模式，基本操作程序即“三段五步”。三段即课前、课中、课后；五步为预习自学、自主探究，完成学案、训练应用，分组合作、讨论解疑，展示点评、总结升华，清理过关、当堂检测。笔者结合实践，谈谈“导学一合作”课堂教学模式的导学案、组织模式和评价体系。 　　1　“四个统一”规范导学案的编制及使用 　　导学案是学生学习的“路线图”，直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效，因此导学案的编制要做到“四个统一”。一要统一编写程序。基本流程为主备—集备—自备—修订。首先，主备人自主备课：其次，备课组集体备课并由主备人修改集备：再次，上课教师根据实际需要补充内容；最后，备课组集体备课修订。二要统一基本环节。导学案要由学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。三要统一课时容量。四要统一编写格式。教师本着一课一案的要求，合乎实际操作。每个导学案不能过繁或过简，内容适度，精选习题。教师所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。实际上，导学案的编制过程，是学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶，导学案的编制构成就是教师迅速成长的过程， 　　2　“三个高标准”推动小组合作学习 　　“导学一合作”课堂教学模式的具体组织形式是小组合作。合作小组的良性运转需要以“三个高标准”来推动。一是高标准组建好合作学习小组。每学期根据学生成绩、能力、性格、性别等各方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”合作学习小组。合作小组一般6人，按上述差异确定特优、优、待优三类人群，每类2人。这样分组既有利于学生间的优势互补、相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。二是高标准的创设小组内部管理机制。教师引导学习小组内部自己推选组织能力强、有责任心、学习能力强的学生担任小组长，同时引导小组形成组内相关制度，创设小组文化，从而培养学生竞争意识和民主意识，促进学生养成健全人格。三是高标准做好动员培训。通过对班主任和任课教师进行培训，让班主任和任课教师熟悉合作学习的评价内容、流程，明确各阶段、各环节应做哪些工作及如何完成好这些工作。通过动员和培训，让组长、组员熟悉小组合作学习的组织形式，小组怎样开展学习：明确组员在小组合作学习中的责任和作用：熟悉小组合作学习的评价制度。 　　3　“三全”评价引导全面发展 　　“导学一合作”小组学习的评价有以下三个流程。一是周考评。采用积分的方法对各个小组团体和个人从常规、学习、活动三方面情况进行记录。值日班长每天填写《常规表现评价表》和《学习表现评价表》，周末由值周班长将两张表格中的分数汇总到《值周班长小结表》中，确定小组个人和小组的得分情况，根据小组得分排