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幼儿园教育活动设计与实践课程课后作业设计有效性研究 　　摘要：《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业普遍出现形式单一、内容单调，基本全部以书面为主。学生认为机械、枯燥、脱离学生实际，导致了学生缺乏对专业课作业的兴趣，导致对知识的吸收效果较差。对成因进行了简要分析，并提出相应的有效策略。 　　关键词：课后作业 有效性 《幼儿园教育活动设计与实践》 　　《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业课和必修课，直接决定着学生对幼儿园教育理念向实践的转换，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。在本课程的学习中，学生能够掌握基本的幼儿园教育教学活动设计与组织的方法，能进行初步的幼儿园教学活动的组织与评价，为今后胜任幼儿园教育工作打下坚实的基础。在《教育大百科全书》（1999）中对作业做了具体的陈述：作业是学生完成学习任务的一条基本途径，学生作业的目的在于消化和巩固课本知识，促使课本知识转化为分析问题，解决问题的能力，充分展现课堂教学中的三维目标的落实情况，达到培养和提高实际运用知识能力的目的；同时有助于培养学生按时完成任务的责任心及克服困难的意志磨练。 　　教师都认同精心设计作业是教学活动中不可缺少的环节，作业能否有效的设计和实施，从某种角度上直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教学目的的实现与学生的完满发展。有效的作业不仅能巩固课堂教学成果，拓展学生的思维空间，还能帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养学生的学习能力。而在当前学生课业负担偏重的现实中，精心设计课后作业，提升作业的有效性是教师应该认真思考并给予积极实践的。 　　通过教学实践和问卷调查中发现，目前学生的学习主动性不够高，首先表现在上课回答问题的主动意识淡薄，尤其是个别班学生汉语水平基础较差，语言表达能力不高，课堂上主动回答问题更是少见，没有老师的点名，学生不会主动独立回答问题。其次，课后作业的完成情况不好，65?多数学生都处在抄袭作业的水平上，还有小部分的学生直接不做作业，能够主动并认真思考做作业的学生只能占到班级学生的15?～20?。 　　根据调查分析，总结出造成《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业成效差的原因主要是因为：课后作业的形式单一、内容单调，基本全部以书面为主。学生认为机械、枯燥、脱离学生实际，导致了学生缺乏对专业课作业的兴趣，抄写、代写、不交作业现象很普遍。大部分的作业内容注重识记，忽略实践。作业布置侧重对新课内容的考察、识记；对于知识的外延拓展不够。为了识记和巩固课内的一些认知性知识，背诵与抄写成为作业的主要手段，此类作业的目标就在于强化基本知识点，对于学生思维和想象力的培养弊大于利。课后作业几乎是填鸭式，教师布置大量的习题，不结合学生生活，与社会实践相差甚至脱离社会，作业的配置具有很大的盲目性和岁以下。这样一来，学生就在机械、重复、乏味的低效作业中绕来爬去，逐渐对学习活动失去兴趣，在完成作业的过程中也就享受不到学习专业知识和运用专业知识的快乐。“兴趣是最好的老师”，这就告诉学习兴趣是多么的重要。故我们教师对幼儿园教育活动专业知识作业的设计要本着能更好的激发学生好奇心和求知欲为出发点，有助于学生形成主动探索的态度和积极思考问题的原则而进行。 　　为此，关于《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业设计方面，我们普遍认为，社会对人才的要求越来越高，作为教师，要本着“以学生为本”，尊重个性差异的可也设计原则，设计作业是必须立足中职生的学习实际，打破传统的所有学生都做统一练习题的单一模式，设计形式多样、内容贴近学生、学生感兴趣。在作业设计中，充分调动学生积极性，发觉学生潜能，让学生参加活动的自主设计，培养学生的创新精神与探索意识，开阔学生的视野，拓展学生思维方式， 　　灵活性和实践性较强的课程作业不应局限于课上学习内容、拘泥于课本知识、把书面纸笔作业作为唯一的形式，而是要把内容扩展和延伸，能让学生自主地把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智能的开发与作业联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。活动型作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂活动，使学生探讨的能力在课后得以充分发掘。让学生在完成作业过程中，学会交流与合作，体验成功，增强自信。如可结合各领域的知识内容，设计相应的教育活动、模拟课堂等形式的作业，不仅关注学生获得的知识和形成的技能，让专业课作业不再是以写为主。 　　作业形式多样性。书面作业与活动性、实践性作业相结合。依据不同的分类标准，作业设计形式有不同的分类。学生完成作业的形式，可分为合作性作业，如小组撰写教案；集体性作业，如参观、观摩；独立性作业，如背诵、展示等；巩固性作业，如简易问答题；有拓展性作业，如查阅、搜集；有创造性作业，如制作、演示等；以上作业形式设计时，要