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一种落实课程标准的思路过程完整化美术教学模式 　　摘 要:目前,落实《美术课程标准》成为课程改革的关键,但我们却面临 “老路难走,新鞋难穿”的两难困境。本文提出的过程完整化美术教学模式,以结构化的问题展开教学,突破了这一困境,为《美术课程标准》的落实提供了一种思路。 　　关键词:落实 美术课程标准 过程完整化美术教学模式 结构化问题（任务） 　　中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-057-02 　　 　　一、过程完整化美术教学模式的提出 　　 　　教学模式是教育理念的反映,传统教学模式是适应旧理念的产物,新的理念要求新的模式与之相适应。观察目前的美术课堂教学,发现“穿新鞋走老路”的现象非常普遍,教学模式仍是“课堂授受”,课堂并未发生实质性的改变。《美术课程标准》落实的效果并不乐观。 　　究其原因:一是长期以来美术教学因凯洛夫、契斯恰科夫等强调的学科中心、课堂中心、教师中心等教育思想的影响根深蒂固。教学过分注重表面的外显性特征美术知识技能的传授。课堂以学生记忆老师的讲解、示范,临摹为主,较少关注学生的深层次心理活动,缺乏“以人为本”的精神。教学的环节从“引入”到“作业布置”看似完整,但忽略了对学生个体和学生学的过程的研究,所以教学过程并不完整。二是到目前为止,《美术课程标准》倡导自主、合作和探究教学模式的落实还没有具体的、操作性强的新模式可参照。《纲要》颁布以来就倡导教学要逐步实现内容呈现方式、教师教的方式、学生学的方式和师生互动方式的变革,也没有落到实处。 　　基于这一现状,笔者从教学过程入手提出“过程完整化美术教学模式”（流程图如右所示） 。 　　 　　过程完整化美术教学模式是以问题（任务）为中心展开教学,学生以视觉感知及身体的其他感知、自己的生命体验为前提,通过直觉思维、形象思维和逻辑思维,来解决问题（完成任务）,实现教学目标的一种全新模式。 　　完整的教学过程是教师的教授和学生的学习两种过程的有机结合,教师创设出师生能够进行交互作用的教学环境,并适时监控、指导,保证教学信息流畅进行;学生能自觉主动参与教学活动,积极思维,经历同化、顺应和自我调节,充分建构意义,不仅达到第一次平衡,而且还能实现第二次平衡,人格、个性得到培养,从而形成教学新效应,生成新质的过程。 　　 　　二、操作实施要领 　　 　　（一）备课 　　备课以提炼结构化问题（任务）为主,结构化问题（任务）的提炼是教师备课的核心,是实施新模式的先决条件。有了结构化问题（任务）,才有可能实施新模式。 　　结构化问题（任务）是一组具有逻辑关系的语言问题（任务）群,是反映教学思路的问题（任务）群。一级问题（任务）的提出要具有挑战性,一级问题（任务）下面的“子级问题（任务）”是一组难度较小的问题（任务）群,“子级问题（任务）”的运用是此模式的最大特点,而且还要现场提炼“子级问题（任务）”,以利于因材施教。如果教师提炼不出结构化问题（任务）,就不要讲课,继续备课直到提炼出结构化问题为止。 　　提炼结构化问题首先要依据的是教学目标。教学目标是教学的指针。其次,教学的重点、难点、疑点、操作思路等都可成为提炼结构化问题的依据。 　　同时问题的提炼还要符合学生的学生身心发展水平,以利于学生思维向“最近发展区”发展,特别是视觉思维能力的培养,具有思维训练价值,保证《美术课程标准》关于创新教育和个性、人格培养的要求;符合美术学科的知识结构体系,体现美术学科的学科特点,具有鲜明的逻辑结构关系。 　　教案设计由教学过程设计和过程设计说明两部分组成。结构化问题是教学过程设计的主要内容,结构化问题的顺序、教学时间和“子级问题（任务）”的循环次数体现了教学过程的有序性及可操作性。过程设计说明是用来说明设计意图的。 　　（二）上课 　　首先,教师以问题（任务）形式呈现教学内容,展示一级问题（任务）视觉语言信息（图形或文字）挑战学生,不是“导入”,是创设有利于学生学习的环境,给学生留出独立思考和探索的时间和机会。同时,教师要善于保持沉默,主动处于被动地位,保持课堂安静,不是点拨,是要学生独立思考。一级问题的提出要具有挑战性,不是师生问答,形式化的“作秀”,挑战性问题与学生原有知识水平之间的差距、矛盾是学生学习的动力,是学生学习动机的本质所在。其次,教师要及时观察、判断学生的思维状况,不能把时间化费在去解决个别学生的具体困难上,是要依据学生思考的时间、思维受阻人数的多少情况及原因,提供新的学习环境,即提出“子级问题（任务）”;并再次,提供相应的思考时间和机会,避免教师权威点拨,以别于传统和别的模式, “子级问题（任务）”难度的降低学生会易于解决问题,更接近学生思维“最近发展区”,降级是教师在探寻学生原有知识