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自主学习英语教学模式实践 　　“自主学习”英语教学模式是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在实施自主学习教学模式中，师生正确地理解“教”与“学”起着关键性作用。 　　 　　一、自主学习中的“教” 　　 　　在自主学习模式中，教师的“教”有怎样的含义呢?我认为主要有以下几方面： 　　1　启发引导贯穿始终 　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在课堂教学中，应有意设立学习一些问题，让学生带着问题去学习，去查询资料，去讨论，去翻书。教师不要轻易告诉学生答案，要从重“j结论”转为重“过程”，教会学生不但会自己设立问题和发现问题，而且还能独立自主解决。当代物理学家、诺贝尔奖金获得者丁肇中教授说：“不要死教知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养学生的自学能力”，这是我们教学的目标。如果学生都具备了良好的自，学能力，那么，不管知识更新周期如何缩短，社会发展多么迅速，他们都会通过自学赶上时代前进的步伐。 　　 　　2　独立学习与合作学习相结合 　　在课堂教学中，独立学习与合作学习都是必不可少的教学活动，独立学习注重培养个体的学习能力。学生通过独自的动脑、动手、动口，养成勤奋好学的习惯，也有助于其个性的发展，同时，合作学习更注重集体的力量。通过合作学习，彼此相互质疑、相互解释、共同讨论，争辩自己的观点。这种环境不但能培养集体的凝聚力，而且对学生的认知发展更为有利，同时，也为学生提供了大量的参与到真正意义上的交流和机会，从而提高学生语言交际的能力。另外，合作学习状态下的互相影响，相互合作的环境，比个体的独立学习更易于激发学习动机及责任心，而且，由于学习者更多地得到周围同伴的关注与尊重并及时得到信息反馈，以及在学习上取得进步，将极大增强自信心。 　　 　　3　设立“激励制”，完善评估策略 　　前捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯指出：“人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识…一”可见，赏识学生，就是尊敬学生，给他们一种心理暗示――自信与成功。自信与成功是一对孪生兄弟，愈是自信，愈会成功；愈是成功，愈是自信。每个班集体中，学生的发展水平与知识水平会有差异，但作为教师，就是引导每个学生走向成功，尤其要引导那些学习差的学生。因此，应设立“激励制”，不断地给学生以鼓励。教师的鼓励，学生间的鼓励，都会激发学生学外语的兴趣，激发学好外语的动机。激励，产生自信，缩短同学间彼此的距离；激励，形成良好的自我意象，克服自卑感；激励，是引导学生走向成功的第一个阶梯。同时，要完善评估策略。因为评价过高，会把学生架空，出现不劳而获的误导；过低，又不能给学生足够的肯定，难以强化他们的自信心，不能起到激励作用。对个性不同，心理准备不同的学生，还应注意激励方式的选择，不恰当的常识，也会导致他们的逆反心理。总之，评估要把握一个原则：既要及时，又要有度。常言道：只有教不好的老师，没有学不好的学生。师生共同控制教学内容，不但可以有效地完成教学任务，而且还能使我们的教学质量更上一层楼。 　　 　　二、自主学习中的“学” 　　 　　这里的“学”是指学生的“学习”，即在教师指导下的独立学习。然而，在实际的教学过程中，教师几乎“包办代替”。多年来，已经适应于应试教育的学生形成这样的一种学习观：老师讲课，学生听课，这是天经地义的事。因此，“学习”对学生而言，就是如此简单的过程：上课――听课――作业。这就是传统意义上的“学习”，即教师教什么，学什么；考试考什么，就学什么；教师怎样教，就怎样学。这样的学习注重了知识而忽略了作为人需要的综合素质的发展与提高。建构主义认为，学生不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。学生不是被动信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。因此，学生“学”得好与否，关键在于他们自身。教师的指导起辅助作用。如果学生从思想上真正认识到这一点，他们才肯转变观念，接受新的“学习理念”，从而摆脱对教师的依赖，打破被动的学习局面，主动地投入到“学习”中，积极思考，大胆质疑，逐渐进入一种自我肯定的积极状态，推动自己的学习发生质的飞跃。 　　 　　1　学习“方法” 　　D?Malley等指出，“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的人。”(1958a：24)显然，元认知策略是使学习者都有承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具(外语界2004.1，张彦君)。要想使学生积极主动的投入到自主学习中，掌握元认知策略是必需的。因此，教师通过不断训练，确立学习目标、确定学习内容、传授技巧，把握时间与进度及最后的评估和结果，让学生逐渐掌握元认知策