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翻转课堂背景下实验探究实施 　　摘要：氯气的性质教学采取翻转课堂的实验探究微课的模式，课前通过微课视频和自主学习任务单预学，课中通过展示分享、合作探究、质疑释疑、迁移应用来实施教学，促进学生知识的内化，提高思维的深度。 　　关键词：微课；实验探究；氯气的性质 　　文章编号：1008-0546（2016）08-0085-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.028 　　“化学课程标准”指出，科学探究是学习化学重要而有效的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。苏教版《必修1》专题2第一单元“氯气的性质”是在学生已经学习“研究物质的实验方法”，“氯碱工业”，“氯气的生产原理”等知识之后，第一次接触具体元素化合物的学习，对硫、氮等元素及其化合物的学习具有指导作用，也为必修2“元素周期律”的学习奠定基础；因此苏教版《化学1》教材对氯气的部分性质通过“活动与探究”栏目给出了探究教学的建议，但是探究教学在课堂教学中实践起来障碍重重、问题种种。 　　一、“氯气的性质”实验探究的困境 　　（一）课时紧张 　　本主题中有两组实验，共8个，演示实验多，探究活动多，实验现象多，传统的教学模式要完成知识讲解、演示实验、学生活动与探究，常常觉得时间紧迫，造成探究活动无法深入、草草收场。 　　（二）实验问题 　　本课题的实验中存在氯气逸出产生污染、现象不明显、操作复杂等缺点，若课堂教学中做大量演示实验或学生实验，存在安全隐患，且不易观察，如氯水滴到石蕊试液或pH试纸上，现象变化快，学生难以正确描述实验现象。 　　（三）“伪探究” 　　目前课堂中要么将探究等同于演示实验，要么越俎代庖， 探究活动形式化， 只有形式，而没有体验、没有反思，操作和思维严重脱离。 　　（四）忽视动态生成 　　探究过程中经常会出现许多意想不到的问题，一些教师不能很好利用课堂上的动态资源，合理调整探究思路或帮助学生解决新问题，从而使探究活动迷失方向或偏离方向，探究活动无法顺利完成或草率收场。 　　二、翻转课堂教学模式下的探究 　　科学探究是新课程改革所倡导的重要理念，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，可见探究教学是围绕问题的提出与解决而展开教学的过程。 　　翻转课堂教学模式下的探究学习主要由课前自主学习和课堂探究活动构成。（见图1） 　　课前，学生首先通过观看教师预先制作的微课视频，自主完成任务单，练习并检查学习效果；然后教师组织学生交流与讨论自学中存在的问题，由教师加以汇总，并设计以关键问题为中心的实验探究课堂教学，组织学生进行课堂探究学习。 　　（一）课前设计模块 　　微课视频的设计、自主学习任务单的制作除了需要考虑素材内容的选择、知识呈现方式之外，对于紧接着要进行探究教学的翻转课堂的微课来说还要对素材暗含的“问题”进行拿捏、预设，并进行适当的情境化“包装”，使得学生的自主学习和协作探究不偏离教学的重点、难点，从而达到学习效率的最大化。 　　1. 问题的设计 　　（1）源于学生的“疑惑” 　　“问题”是科学探究的核心，探究始于问题的提出，随着问题的解决而终了。当学生的已有知识及能力不能解释当前学习内容，或与当前知识矛盾的时候，便形成了认知冲突，“疑惑”激发起了学生的探究热情，成为探究学习源源不断的内驱力。 　　“翻转课堂”颠倒了传统的教与学的先后顺序，先学后教、以学定教。课前学生通过自主学习能清晰地了解自己的学习情况，充足的预习时间使学生有可能提出问题；若教师能立足于学生的最近发展区，巧妙设计任务单中的各任务的难度与梯度，创设趣味横生、又贴近学生实际的学习情境，便更有可能诱导学生主动提出有待进一步探讨的问题。 　　（2）源于学科中的“关键问题” 　　笔者以为，设计翻转课堂的内容分布结构时，首先应立于单元教学的角度全盘考虑，对教学目标进行整体分析：扣问哪些内容属于当教师提供一定帮助时，学生通过自主学习就可以轻松达成的低级目标；哪些内容是包含学科内重要的知识、观念、方法等素材，是否需要将之转化为问题进行探究教学？此种问题谓之“关键问题”。 　　2. 问题的具体设计流程 　　传统课堂中，“氯气的性质”一般需要2课时的新授课时间，围绕氯气的物理性质、氯原子的结构、氯气的化学性质及其用途，有条不紊地展开授课、注重知识的系统性，实验以教师的演示为主，但是对于氯水的成分及其性质的探究这部分重难点内容的处理由于课时紧张显得略为粗糙，以至于很多学生难以理解；在翻转课堂模式下，不拘泥于传统课堂的线性教学思路，以氯气与钠、铁、铜、氢气、水、氢氧化钠的反应的6组实验内容为抓手，设计微