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自主导学课堂模式中思维训练四步曲 　　摘 要：把课堂还给学生，让学生能够静下心来，有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考。这种阅读教学模式强调的是“教为主导，学为主体”，以课堂思维为点，以知识获得为面的做法。 　　 关键词：小学语文课堂 自主导学 思维训练 　　 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0132-02 　　何为“自主”？就是把课堂还给学生，让学生能够静下心来，有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”？是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式强调的是“教为主导，学为主体”，以课堂思维为点，以知识获得为面的做法，下面就我的教学实践谈谈粗浅的看法。 　　一、预习生成，捕捉思维敏感点 　　在课堂开端，教师则可进行预习情况检测，让学生把自己在课前预习中所理解的信息大胆表达出来。如师问：通过预习，同学们知道些什么？有的会说：我能读准文中生字;有的会说：我对课文主要内容有所了解;有的会说：我知道了一些词语的意思……预习检测，不仅能使老师了解学生自主学习能力的发展情况，也是督促学生课前预习的有效手段。通过对学生课前预习的检查，可以知道学生学到什么水平，存在什么问题，一旦捕捉到学生思维的敏感点，就为教师驾驭课堂提供了保障。 　　二、澄清中明确目标，促进思维凝聚 　　这一环节是指教师出示学习目标和学生合作探究的过程，对所预习中所面临的有共性的问题在课堂上形成思维的凝聚，借集体教学来提高学习效益。根据学生自学后对文本的把握情况，教师根据对课程标准的把握，根据分层次教学的需要出示具体、可行而明确学习目标。 　　如：在《蜜蜂引路》一课教学时我出示的教学目标是： 　　1.自读第一、二自然段，思考 　　1.1列宁住在哪儿？列宁为什么要亲自去找养蜂人？用“因为……所以……”的句式回答第二个问题。 　　1.2比较句子，区别词语的细微不同。 　　列宁常常请养蜂的人来谈天。 　　往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。 　　2.自读第三自然段，思考 　　2.1列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的？ 　　2.2列宁发现了什么？ 　　2.3用“△△”画出表示花丛.园子.小房子位置的词。 　　2.4从哪些词可以看出列宁善于观察？用“___”画出. 　　明确了学习任务后，小组内的几个成员通力合作，积极参与到求解问题的讨论中。为防止小组合作变成优等生的“独奏曲”，在分组上可以异质搭配与同质搭配相结合，小组人员的搭配不固定化，可根据合作内容采用纵向搭配与横向搭配两种搭配方法，（组员可以按平时的学习情况进行编号，等级不同的组员搭配称为纵向搭配，智力相当的组员搭配称为横向搭配）。 　　三、导学中点拨思考，促进学法形成 　　这一环节是指师生互动交流，学生展示学习成果的过程。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师、其他同学共同讨论交流，共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。如：《浅水洼里的小鱼》一课，依据教学目标，师生开展了这样的交流： 　　生1：“蒸”就是用火烧一样，太阳会像火烧一样把小鱼蒸干的。 　　生2：我体会到小鱼很难受，得不到呼吸！ 　　生3：小鱼心里是多么的害怕，多么的痛苦！ 　　生4：小鱼想得到帮助，回到大海。 　　…… 　　师：小鱼儿真痛苦啊。此时此刻小鱼儿们想说什么？ 　　生1：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我将永远见不到你们了，我很伤心。 　　生2：爸爸、妈妈，对不起我没有听你们的话，跑到岸边上玩，现在回不去了，我好 后悔。 　　生3：好心人，请来帮帮我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。 　　…… 　　师：原来每一条小鱼儿都想活。小鱼跃进了大海，小男孩仿佛看见了什么？ 　　生1：小男孩仿佛看见鱼儿回到了自己的家，见到了爸爸、妈妈，多开心。 　　生2：看见了可爱的小鱼在大海中自由自在地游玩着。 　　生3：看见了小鱼对它的同伴说：“我回来了，是一个小男孩救了我。” 　　…… 　　师：为什么鱼儿那么多小男孩子还要去救？谁在乎？ 　　生1：小鱼自己在乎，因为他不想死，要回家。 　　生2：还有大海在乎，大海是小鱼的家，大海有了小鱼才更加富有。 　　生3：还有小鱼的爸爸、妈妈、家人都在乎。 　　生4：小男孩在乎，不停在捡鱼、扔鱼。 　　生5：小鱼儿的老师、同学都在乎。希望它回来学习。 　　…… 　　师：是啊，小男孩知道小鱼儿在乎它自己的生命，还有它的亲人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小鱼儿的生命，所以小男孩不停地检鱼，扔鱼。同学们，假如此刻你也在沙滩上会怎样做？