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自主探究在课堂教学中困难及对策 　　摘要:本文主要探讨了中学物理自主探究课堂教学模式中常见的问题并提出了自己相关的解决对策。 　　关键词:自主探究;困难;对策 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0033-2 　　 　　自主探究教学模式是近年来教育改革的产物,随着课堂教学重心由原来教师单方面的“满堂灌”,只重视学生的学习结果逐步转变到现在强调学生的学习过程和学生自己动手解决问题的能力。自主探究教学模式以其在培养学生的思维能力、动手能力、团队协作能力上的优越性而逐步被广大教师接受。尤其是在新课程改革后,教材上要求学生自主探究的内容越来越多,但是受到学生素质和能力水平的影响,自主探究教学模式在实际的操作中往往会遇到很多困难。本文罗列出本人在物理自主探究教学中所遇到的问题和相应的解决策略。 　　 　　1 课堂时间难以控制 　　 　　教师在引导学生自主、合作、探究学习的过程中,常常会感到课堂时间比较紧张,有时计划好完成的教学任务在一节课时间内往往难以完成。产生这种情况的主要原因有两个:一是教师对教材的把握不够深入,对教学时间的安排不够科学;二是教师对学生的情况了解不够透彻,对学生在探究中可能会出现的问题考虑得不够周全。解决这个问题可以从以下几点入手: 　　1.1 整体把握教材,合理分配时间、找准课堂焦点 　　教师备课时需要整体地把握教材中各知识点之间的本质联系,站在一个整体联系的层次去审视和处理教材,找准课堂的焦点,根据各知识点的主次及与课堂焦点的关系合理地分配时间。同时,对教材进行处理时也应该尽可能的把教材的知识结构、逻辑结构和学生的认知结构结合起来,知识点的探究难度应略低于学生的认知水平。如果知识点的探究难度与学生的知识能力相差越大,实际探究时间与计划的时间出入也就越大,课堂时间就越难把握。因此,为了准确把握时间的分配,不妨在上课前教师自己把课堂上要探究的实验做几遍,既要做成功的也要做不成功的,估计一下大约的时间,做到心中有数。如果要更有把握一点,也可找几个层次不同的学生来试做一下。课前的大量时间投入可换来课堂的多得少失,何乐而不为? 　　1.2 引入要注意紧凑、切题 　　课间十分钟的休息与玩耍使学生的情绪达到一个高涨点,如果上课的时候教师能够留住并调动学生的这种高涨情绪为教学所用,对提高课堂教学效果是非常有益的。好的课堂引入能够调节课堂气氛并能快速的引导学生进入学习状态。引入的作用虽然重要,相对整堂课的教学来说却只是一个穿针引线的作用,因此不能浪费太多时间,引入要紧凑、切题,引起学生共鸣,不能为了“引入”而东拉西扯,造成课堂时间浪费,一般探究课引入控制在5分钟以内为宜。 　　1.3 “主导”学生探究时间 　　“主导”学生探究时间并不是说把学生探究的时间给定死,而是在整体把握教材、综合评估学生素质的基础上锁定探究焦点和探究范围,以提高学生探究的效率,减少课堂时间的浪费。对于基本素质较好的班级可以不明确给出实验器材,而是让学生自己制定实验计划选择实验器材,培养学生的思维能力和动手能力。对于基本素质较差的班级则可以通过给定实验器材来缩小探究范围,减少学生思维难度,把重点放在过程操作和体验上。同时在学生探究的过程中教师还要注意“明察秋毫”,当学生因意见不同而产生争执或者遇到过不去的“坎”时,教师要适当的给予引导,以免时间过多的浪费。 　　1.4 制定必要的规则,提高课堂效率 　　学生都有爱玩的天性,尤其是那些已经习惯了上常规课被束缚的学生,到了探究课中突然少了很多束缚,有了更多自己施展的空间。这种玩的天性往往会被激发出来。教师课前“精确计算”的时间在学生这种低效率的“探究”中只有一再被拖延,从而造成课堂任务难以完成。因此,在探究课中要制定必要的规则以增加学生的紧张感,提高探究效率。在探究课上学生的探究活动是课堂的主体,因此要节省探究时间就必须采用一定的策略向环节要时间。比如:我对几个比较重要的环节(制定计划、探究实验、数据记录)是这样处理的:先按就近原则给学生分组,并要求组内分工(组长1人:负责归纳、总结、发言;实验员2-3人:负责实验操作;记录员1人:负责数据记录),然后告诉学生该实验必须在多少时间内完成(可做一个倒计时动画或采用倒计时软件给学生探究实验计时,效果会更好),没完成的小组视作实验失败。实验材料和器材不发给学生,让各小组讨论制定实验方案,完成方案的组由组长凭方案到教师处领实验材料、器材。通过这些措施一方面可以把学生的积极性、紧迫感调动起来;另一方面也避免了同时分发材料造成课堂混乱,课堂效率自然而然得到提高。同时为了在规定时间内完成探究,小组成员就必须分工协作,互相配合,学生的团队合作意识也可得到培养。 　　1.5 结论分析力求