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自主探索,合作交流学习方式探究 　　摘 要：“自主探索，合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，能使学生在自己的不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题。本文从四个方面对这种学习方式作初步的探讨。 　　关键词：自主探索；合作交流；学习方式 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0043-03 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确地指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师帮助学生改变学习方式，改变那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师传输知识的学习习惯，帮助他们形成一种主动探求知识、并重视解决实际问题的积极方式。使他们在解决问题的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。“自主探索，合作交流”就是适应这种要求的数学学习方式。本文拟对“自主探索，合作交流”的学习方式作初步的探讨。 　　 　　一、重视以“趣”导学，激发学生“自主探究”热情 　　 　　美国心理学家布鲁纳?罗杰斯说过：“学习的最好的刺激乃是兴趣。”现代教育理论认为，教学中“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。” 　　激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以从采用多种教学方法入手。在数学课堂教学中，变更题目的结构，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学习的趣味，也可以创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并由此推动学生主动探究，寻求解决问题方法的学习热情。 　　[问题]某公交公司业务员小王打算对该公司某条公交线路进行一次调查，其中有一个课题是这样的：“已知从始发站到终点站，客车要依次停靠10个小站，请问客车从始发站开到终点站一路上乘客总共可有多少种不同的乘车路线? 　　师：假如你是小王，你能解决这个问题吗? 　　上述问题一经提出，教室里一片哗然，大家你一言我一语纷纷讨论起来。解决问题的积极性很高，兴趣很浓。教师可趁机点拨。 　　师：如果我们把行车路线画成线段，每个车站都看到线段上的点，那么问题的实质是什么呢? 　　由此引出课题：“线段的条数与规律探究”。 　　于是，教室里气氛更加活跃起来，学生们开始画图，互相讨论，纷纷投入到探究结论中去了。 　　古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，通过引用贴近学生生活的问题情境，引出新课，对学生来说备感亲切，觉得数学就在自己身边，再加上教师的指导点拨，更使得学生的求知欲望迅速高涨，从而促使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。使被动的接受学习变成了自主探索的学习，整个课堂将数学“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”。 　　 　　二、创设“问题”空间，激励“合作交流” 　　 　　数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”能使学生学有“问题”才是成功的教学。在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间，在教师必要提示、引导下分析“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索。这样学生带着“问题”去学习，交流切磋，学习的动机更加清晰，目的更加明确。 　　例如：在教学：“二次根式的加减法”时，我让学生先自学课本内容，然后要求他们相互提出问题，结果出现了下面的情景： 　　生1问：同类二次根式一定是最简二次根式吗? 　　 　　（师：很好！） 　　…… 　　这种学生自己组织的你问我答争相发言，气氛热烈的课堂教学不仅使学生自己有机会发表自己的看法，而且还听到了同学的发言，了解到他人的思路，使自己的想法得到提升，真正显示出合作交流的作用。同时，教师也能了解学生对教材的理解程度。 　　 　　三、加强师生互动，引导学生自主探究 　　 　　教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教学各种学科，其最终目的达到不复需教，而学生则能自动为研索，自求解决，故教师之为教不在于全盘授与，而在相机诱导。”著名的德国教育家第斯多惠也曾说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”因此，在数学课堂教学中，教师应加强与学生的交流、互动。引导学生积极参与到教学活动的过程中来，激发学生的主体意识，培养“合作交流，自主探究”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。 　　 　　这样通过教师精心设计，相机诱导，随着问题的不断深入，学生逐步建立了分母有理化的模型，思维得到了深化。最后，还引导学生交流总结，在小组或全班展