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自主探究教学模式在中职德育课构建探索 　　中等职业教育的目标是培养社会所需的应用型人才，其职业性特点要求所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。但是，当前我国中等职教德育课堂存在着一些问题，如教学模式落后，“填鸭式”“满堂灌”仍是主流教学方式，加之中职学生基础差，上课玩手机、说话等现象严重，教师教得辛苦，学生学得痛苦。如何改变这种枯燥无味的课堂教学现状，笔者在多年从事中职德育课的教学实践中，坚持贯彻“以教师为指导，以学生为主体”的教育理念，不断优化课堂，逐步建立起“自主探究”教学模式。 　　一、中职德育课“自主探究”教学模式的内涵 　　由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是一种社会承载的容器。随着时代的发展，我们已经很清楚地认识到“填鸭式”传统教育很难张扬起人性的光辉，培养独立的人格。因此，我们应该改善教育方式，由被动接受的学习方式改为自主探究的学习方式。中职德育课“自主探究”教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。 　　“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到学习的乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。 　　二、“自主探究教学模式”的基本框架和操作流程 　　（一）“自主探究教学模式”的基本框架 　　（二）“自主探究教学模式”的操作流程 　　1.课前研究 　　教师可根据教材的编排内容，每开始一个新的专题内容之前，都要给学生设计一个和授课相关或有联系的课题，让他们利用课余时间去搜集资料。如：在讲授《正确利用合同参与民事活动》这一内容时，教师先给同学一个案例思考：陈力今年16岁，是职业学校的学生，他看中了一款手机，价格需要2920元，但他手头只有生活费，没有什么积蓄。于是他从妈妈的钱包里拿了3000元，到某电器超市买了这款手机。妈妈发现后表示反对，与陈力一起到超市要求退货还钱。请问：陈力的妈妈能够要求退货还钱吗？如果陈力已经参加工作了，会影响本案的处理吗？学生对此案例非常感兴趣，并纷纷查阅资料，提出疑问，形成了相互讨论的氛围。教师课前先抛出问题，让学生独立思考，不仅激发了学生的主动性，还提高了他们的思维分析能力和自主探究能力。 　　2.创境激趣 　　“创境激趣”环节即指课堂导入部分。课堂导入是教学中的重要环节，一个优秀的教学导入设计，能使课堂教学先声夺人，引人入胜。如：在教学“民族区域自治制度”时，笔者播放一首歌曲《爱我中华》，然后提问：（1）我国一共有多少个民族？（2）任何国家都是由一定的民族组成的，不同国家在处理民族问题上有不同的制度模式，我国采用的是什么制度？创境激趣是为学生自主探究作铺垫，因为学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。自主探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养学生自主学习的习惯和自主能力，使其终身受益。 　　3.引思明理 　　此环节是教学的重点，也是自主探究法得以成功运用的核心。那么，如何使学生主动，乐意探究问题呢？作为德育课教师，笔者在多年教学实践中，认为应灵活运用多种教学方法，如：案例教学法、情境体验法等。通过案例、情境，教师或学生提出问题，大家思考讨论，各抒己见。这不仅可以活跃课堂气氛，提高了学生的学习参与性，还可以使学生在案例中去思考、领悟，学会如何解决问题。但需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间进行对话、答辩与争论，教师只需在关键处加以点拨。自主探究能促进学生思想感情的交流，培养团结协作的精神，构建民主和谐的气氛，养成良好的个性品质。 　　4.体验导行 　　德育课的课堂教育固然重要，但实践更为重要。实践不仅可以提高学生的自主探究能力，还大大提高了德育的实效性。德育课堂教学的最终目的就是要促使学生服务于社会。所以，通过实践让理论联系实际，不仅是课堂教学的延伸，也是课堂教学的目的。 　　教师布置的实践性问题，既要密切联系课堂授课内容，又要具有可操作性，同时使学生产生浓厚的兴趣乐意去做。如：在讲“供求关系影响价格”这一部分内容时，我们布置了这样一道作业：请你调查一下，同种商品在不同时期价格是否有波动，为什么？通过自主探究，学生对课本理解得更加透彻、深刻。 　　5.教学评价 　　在“自主探究”教学模式中，如何评价教师的教学效果以及学生的学习效果呢？首先，教师应总结前面4个阶段的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己学习生活