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自主探究式教学方法在中职学校计算机教学中应用探讨 　　摘要：本文结合“自主探究”式教学方法作用的分析，以中职学校计算机教学培养实用型人才为切入点，探讨了“自主探究”式教学方法在中职学校计算机教学中的应用策略。 　　关键词：“自主探究”；计算机教学；中职学校；应用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02 　　近年来，随着社会经济的不断发展，我国教育事业取得了长足的进步，职业教育作为我国教育事业的有机组成部分，在新课改理念不断推进的大背景下，在课程结构，课程内容，课程实施，课程评价等方面进行了重大变革，以实现符合素质教育要求的教学体系的构建目标。然而，在当今以金融、技术、信息为主导的知识经济时代，为适应市场经济的发展和教育改革的顺利进行，培养实用型的人才已成为中职学校教育工作者应探讨了重要课题。“自主探究”式教学方法是新时期教学中大力倡导的教学方式，它以激发学生的主观能动性、提高学生的实践探究能力为主要目标，是培养实用型人才的有效途径。 　　本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了“自主探究”式教学方法在中职学校计算机教学中的应用。 　　1 创设情境，设计任务 　　任务设计是“自主探究”式教学的第一步，同时也是对学生参与学习的任务驱动。在任务设计上，教师应综合考虑学生的心智发展水平和学生能力强度的不同，根据学生的层次特点设计难度适宜、规模适中的任务，保证大部分学生能“跳一跳，摘得到”，有效提高学生的参与积极性。 　　同时，任务的设计应运用教学情境创设技巧。教学情境是教师根据教学内容，为实现教学目标而创设的一种能激发学生兴趣、思考、研究的教学环境，营造的融洽、有利于促进学生形成良好求知心理的教学氛围。对于未知事物，学生好奇心强。创设一定的情境，能够使学生对任务本身产生兴趣，进而引发认知需要，产生一种要学习的倾向，激发学生的学习动机，有效调动学生参与对所学知识的探索、发现和认识。同时，中职学生抽象思维能力还未开发，探究思维潜力正待发展，特定的情境下，能充分将学生的多种感官功能调动起来，使学生对探究任务的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，从而拓展探究空间。 　　如：在PowerPoint幻灯片制作的教学中，笔者设计如下情境： 　　师：大家好，在上课之前，我想了听一听同学的自我介绍。 　　生：作自我介绍。 　　师：接下来到老师了，同学们，请看屏幕，“听一听”老师的自我介绍。（向同学们展示一幅幅优美的、图文并茂的幻灯片，调动学生视听感官的协调作用，使学生身临其境，唤醒学生情感体验） 　　师：同学们看看，相较于同学们的“口头”自我介绍，那一种方法使大家获得的信息更全面、更丰富、更直观呢？同时呢，我们课堂时间有限，不能让每位同学都详细的展现自己，所以，我们可以通过幻灯片的形式来介绍自己、展示自己的风采。那么，我们今天的任务就是“探究PowerPoint，介绍自己”。（通过创设这种生活化的情境，使学生置身于生活问题情境中去解决实际任务。进而让学生带着探究的心理，主动开展深刻的思考，以最佳的状态融入任务完成中去，从而达到事半功倍的教学效果。） 　　2 适当引导，启发探究 　　探究在一定程度上考察了学生推测、想象的能力。但探究并非凭空臆构、胡思乱想。尽管我们要求学生要尽量依据自己已有的知识和经验进行探究，但PowerPoint的功能较多，且复杂，为避免学生出现一些“不合理”的操作，导致学生一时难以寻找出其中的依据而出现迎难而退的心理。教师在“自主探究”式教学中鼓励学生发散思维的同时，应充分体现教学的双边性，适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，促进学生从所提问题中直接寻找相应知识信息进行分析、探索。 　　如：“探究PowerPoint，介绍自己”这一探究教学中，创设情境，设计任务后，我带领学生走进机房，让学生自己寻找、搜集和利用学习资源，然后根据“任务驱动”的思想，将探究任务编制成各小模块，多页幻灯片的编辑，幻灯片版式的掌握及模板的应用等。然后，让学生在一个个模块学习“任务”的驱动下展开一系列探究。学生通过查询、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行到清晰的思路和方法，发现并掌握相应的PowerPoint应用原理和结论。从而发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性。 　　然而，设置行间距、项目符号和编号以及插入剪贴画的等操作是PowerPoint探究教学的难点。实际探究过程中，许多学生在这里遇到了困难。教师能带领学生亲历知识的形成过程，并掌控学生自主探究进程的前提下，适时引导和帮助，更有利用培养学生的自主探究学习能力。如：设置行间距这一任务模块探究中，笔者引用了word的操作原理，启发学生成功的实现了探究；又如：在改变项目符号和编号任务模块探究中，笔者提示学生观