一道习题讲评探究式教学片段及感悟.docVIP

一道习题讲评的探究式教学片段及感悟 　　摘要:新课标要求在高中数学课程教学过程中应力求各种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。论文以“正整数平方和公式探讨”为主题搭建探究平台,进行探究活动,激发学生的数学思维,培养学生对数学的学习兴趣和创新意识。 　　关键词:探究;数列;平方和;归纳 　　作者简介:沈学美(1978-),女,浙江嘉善人,湖州市第二中学,中学一级教师,主要研究方向:高中数学教学。(浙江 湖州 313000) 　　 　　合情推理是培养培养学生自主探究与合作交流的很好素材。《选修1-1》作业中有道题:“前n个正整数的和为=1+2+3+…+n=,应用合情推理得前n个正整数的平方和”,很多同学都不知从归纳推理还是类比推理着手,或是写出错误的命题,或是将高一老师补充的结论用上。有学生就说:“老师我是将这个当公式来记的,但不清楚怎么推出来的。”于是笔者因势利导组织了以“正整数平方和公式探讨”为主题的探究活动,旨在通过本次活动,激发学生的数学思维,培养学生对数学的兴趣及创新意识。笔者对这次活动作了案例分析,供大家参考。 　　一、提出问题,明确目标 　　大家都知道,前n个正整数的和为S1(n)=1+2+3+…+n=n(1+n) 　　那么,前n个正整数的平方和S2(n)=12+22+32+……+n2=? 　　二、分析问题,解决问题 　　T(老师):在不知结果的情况下,怎么办? 　　S(学生):合情推理。 　　T(老师):合情推理分归纳推理和类比推理。那本题我们可尝试怎样的推理? 　　S(学生):类比推理(大声),小部分同学认为归纳推理。 　　T(老师):好,我们来看看真理是否掌握在大部分同学的手里,结合题目我们来类比猜想S2(n)。 　　甲:S2(n)=;乙:S2(n)=;丙:S2(n)=等等,但经过验证发现结果都是错误的。 　　T(老师):确实本题不能一步到位。那我们能不能换一个角度再探究,参考少数同学认为归纳猜想并前后联系S1(n),S2(n)?然后师生共同列表: 　　T(老师):比较观察两组数据,探求规律。老师在巡视时发现学生思维活跃,想尽办法在纸上演算着。 　　终于一位学生兴奋地发现了规律。 　　 … 　　.(成功的喜悦写在同学们的脸上,很多同学豁然开朗) 　　T(老师):很好。我们找到了结果,但毕竟是归纳推理,其准确性有待进一步的证明。 　　三、刨根问底,拓展延伸 　　T(老师):我们从S2(n)的形式上看它是数列的前n项和,能否用数列知识去探究呢? 　　学生A:12=1 　　22=(1+1)2=12+2×1+1 　　32=(2+1)2=22+2×2+1 　　42=(3+1)2=32+2×3+1 　　 #8196;=(n-1+1)2=(n-1)2+2(n-1)+1 　　累加这n项得S2(n)=S2(n)-n2+2[S1(n)-n]+n, 　　整理得S1(n)=n(1+n)(学生紧张得检查前面步骤,在没有出错的情况下有点不知所措。) 　　T(老师):奇怪!S2(n)没得到反得到S1(n)。同学们有没有发现A同学是对S1(n)公式推导作出新的见解。到底对S2(n)的推倒有无帮助呢? 　　学生B:有。将立方展开累加。 　　 13=1 　　 23=(1+1)2=13+3×12+3×1+1 　　 33=(2+1)2=23+3×22+3×2+1 　　 …… 　　 n3=(n-1+1)2=(n-1)3+3×(n-1)2+3×(n-1)+1 　　累加这n项得S3(n)=[S3(n)-n3]+[S2(n)-n2]+3[S1(n)-n]+n, 　　整理得S2(n)= 　　T(老师):真是无心插柳柳成荫啊!以上的证明说明我们的猜想是? 　　S(学生):正确的!(那么整齐有力的回答足见学生们做对题目的成就感了。)正在大家体会着成功时,学生C站了起来,提出自己新的见解。 　　学生C:我认为12=1×1,22=2×2,32=3×3,…,n2=n×n(大家好奇地想知道他葫芦里卖的什么药?)。所以把n2看成n个n相加的结果,可以写成如图1所示形式。构成一个正三角形,正三角形数阵的各斜边对角线上的数字构成等差数列。 　　S2(n)=(1+2+3+…+n)+(2+3+…+n)+(3+4+…+n)+…+n 　　=[S1(n)-0]+[S1(n)-1]+[S1(n)-(1+2)]+…+[S1(n)-(1+2+…+(n-1))] 　　=nS1(n)-[] 　　=nS1(n)- 　　整理得S2(n)=S1(n)? 　　这个方法的获得使全般同学兴奋不已,其结果与上面的归纳猜想不谋而和,所有学生都感受到了数学美的震撼力。