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一道例题的拓展与思考 　　【摘要】 本文通过苏科版教材一道例题的拓展与解答，力求体现相关知识间的联系和数学的“转化“思想. 文章呈现给学生题目的设计过程，展示了知识间的联系并留给学生更加开放的思考空间，这样的拓展有利于学生提出问题和解决问题能力的培养. 最后指出：数学解题的教学不能够停留在题目的表面，教师要能够揭示知识间的联系、数学的本质，学生才能做到“举一反三”. 　　【关键词】 中位线；拓展；思考 　　 　　苏科版教材九年级上册１．５节《三角形》的中位线有一道例题：如图，在梯形ＡＢＣＤ中，ＡＤ∥ＢＣ，Ｅ，Ｆ分别是ＡＢ，ＤＣ的中点. 求证：ＥＦ∥ＢＣ，EF = ■（BC + AD）.梯形中位线的性质与三角形中位线的性质有什么联系？它们的证明过程又有什么联系？ 　　一、三角形的中位线可以看作是梯形中位线的特殊情况 　　将梯形ＡＢＣＤ的顶点Ｄ沿与ＢＣ平行的直线ｌ向左移动至Ａ点，即可得到三角形的中位线，如图１和图２. 　　 　　图１：梯形的中位线ＥＦ∥ＢＣ，EF = ■（BC + AD）； 　　图２：三角形的中位线ＥＦ∥ＢＣ，EF = ■BC，可以看作梯形中位线ＡＤ ＝ ０时的特殊情况. 　　沿续上面的思路，让Ｄ点在与ＢＣ平行的直线ｌ上继续向左或向右运动，我们可以得到图３和图４． 　　 　　图３：EF = ■|BC - AD|，特别地，当ＡＤ ＝ ＢＣ时，Ｅ，Ｆ重合，ＥＦ ＝ ０． 　　图４：四边形ＡＢＣＤ是平行四边形，ＥＦ∥ＢＣ，ＥＦ ＝ ＢＣ ＝ ＡＤ，也可以看作EF = ■（BC + AD）. 　　思维不能就此停滞不前！ 　　如果把直线ｌ改为与ＢＣ不平行，结论又是什么呢？如图５，图６所示： 　　 　　可以引导学生观察、猜测结论，然后证明. 　　可以证明图５，图６中结论：■|BC - AD| EF ■（BC + AD）. 　　二、梯形中位线性质的证明可以“转化”为三角形中位线解答 　　１． 梯形中位线性质的证明可以转为三角形的中位线，一般有如下几种转化方法，如图所示： 　　图７：连接ＡＦ并延长交ＢＣ的延长线于点Ｇ. 　　 　　图８：过点Ｄ作ＢＣ的平行线分别交ＥＦ，ＢＣ于点Ｍ，Ｈ. 　　图９：连接ＡＣ交ＥＦ于点Ｎ. 　　 　　图１０：将梯形ＡＢＣＤ绕点Ｆ旋转１８０°. 　　２． “Ｘ”图形转化为三角形中位线解答，如图所示： 　　图１１：连接ＡＣ交ＥＦ的延长线于点Ｋ； 　　图１２：连接ＡＦ并延长交ＢＣ于点Ｌ； 　　图１３：过点Ａ作ＡＮ∥ＢＣ，分别交ＥＦ，ＢＣ的延长线于Ｍ，Ｎ. 　　 　　３． 当ＡＤ与ＢＣ不平行时，解答方法仍是转化为三角形中位线解答，如图１４、图１５所示. 　　 　　过Ｆ作ＡＤ的平行线ＦＧ，交线段ＡＣ于点Ｇ，连接ＥＧ. 　　三、教学思考 　　１． 上述几道题目都可以转化为三角形中位线解答，体现了数学“转化”的思想. 　　２． 前面的题目虽然比较丰富，但是仅局限于四边形对边中点，如果把思维再放开些，我们可以得到什么结论呢？可以提出更加开放的问题留给学生思考，例如可以设置如下题组： 　　（１）“中点四边形”，四边形ＡＢＣＤ，Ｅ，Ｆ，Ｇ，Ｈ分别是四边的中点，四边形ＥＦＧＨ称为四边形ＡＢＣＤ的中点四边形，试判断四边形ＥＦＧＨ的形状，并判断四边形ＥＦＧＨ于四边形ＡＢＣＤ的关系. 　　（２）如图１６，正方形ＡＢＣＤ，Ｅ，Ｆ分别是线段ＣＤ，ＡＤ上任意一点，Ｇ，Ｈ，Ｐ，Ｑ分别是线段ＡＢ，ＢＥ，ＥＦ，ＦＡ的中点，试判断四边形ＧＨＰＱ的形状. 　　３． 数学的解题教学应该抓住题目的本质、揭示知识间的联系，这样我们的解题教学才能够“举一反三”，而不是落入简单堆砌的“题海”中. 例如，几何中有一个结论“同角的余角相等，同角的补角相等”，在进行这个结论的教学时，我们若能解读其中的数学本质，将有利于学生建立数学知识间的联系. 　　这个结论的证明过程中用到了等式的性质，如果在教学中能够适当拓展，将达到“举一反三”的效果. 我们可以对这个等式性质的本质进行如下的挖掘： 　　∠Ａ＋∠Ｃ ＝ ９０°∠Ｂ ＋ ∠Ｃ ＝ ９０°ａ ＋ ｃ ＝ ９０°ｂ ＋ ｃ ＝ ９０° ａ ＋ ｃ ＝ ｎｂ ＋ ｃ ＝ ｎ. 　　 以下面几道题目为例： 　　题１ 已知：等边△ＡＢＣ，Ｅ，Ｆ，Ｄ分别是三边上的点，且∠FED = 60°.求证：△AFE∽△BED. 　　在题目的证明中，说明一组对角相等就用到了上述等式的性质. 　　∠ＡFE ＋ ∠AEF ＝ 12０°∠DEＢ ＋ ∠AEF ＝ 120°∠AFE = ∠DEB. 　　题２ 已知：正方形ＡＢＣＤ， Ｅ，Ｆ，Ｇ分别是边上的点，且∠EFG = 90°. 求证：△BFE∽△CGF. 　　在题目的证明中，说明一组对角相