一道例题引发思考.docVIP

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一道例题引发思考

一道例题引发的思考   摘 要:在初中数学学习阶段,要求初中生有很强的逻辑思维能力,其中分类思想不但是一种重要的数学思想,也是一种很重要的数学逻辑方法.分类思想不仅在数学知识的探究和概念学习中十分重要,而且在解决数学问题过程中起着举足轻重的作用,其实分类的思想可以用八个字精确地概括,那就是“化整为零、积零为整”.很多学生接触一些需要分类讨论的题目就无从下手,这就需要教师具体分析难点,针对难点进行突破.结合一道典型例题谈谈分类讨论“因何而难”以及在初中数学教学中“以何解难”.   ?P键词:分类思想;逻辑思维;化整为零;积零为整   一、因何而难   1.对象不明确   例一:我们学习了有理数的加法法则与有理数的乘法法则,在学习此内容时,掌握了法则,同时也学会了分类思考,下面请探索思考.   (1)若a+b=-7,则a×b的值为:①负数②正数③0。你认为结果可能为( )   A.①③ B.①② C.②③ D.①②③   (2)若a+b=-7,且a、b为整数,则a×b的最大值为 .   (3)数轴上A、B两点分别对应实数a、b,若a+b0,比较a×b与0的大小.   本例充分地体现了《义务教育数学课堂标准(2011年版)》(以下简称《课标》)对不同学生在有理数这章的要求上变化,从第一问到第三问,数量关系越来越复杂也越来越抽象.班级40名学生,第一问36人全对,第二问35人全对,第三问全对的学生仅仅只有10人.首先第一问和第二问题目比较具体,这两问的设置是给第三问做出铺垫,在错的这30个人中,其中有8个人不知道分类讨论对象是谁,更不知道分类讨论对象的取值范围.   2.分类标准不统一   以下给出一位同学的解答:   解:(1)若a0,b|b|,那么ab0   (2)若a0,b0时,那么ab0   (3)若a0,b=0时,那么ab=0   这位学生虽然知道分类讨论的对象是a、b,但是分类的标准不统一,这样会导致缺少两种情况:第一,若a=0,b0,所以b0,那么,ab0的过程中也有分类讨论的过程.   3.逐级讨论无序、归纳总结不完美   对第三问来说,很多同学的分类讨论都是无序的,在对a到底是正数、0、负数的过程中,学生都不是对a从小到大讨论的,或者从大到小讨论的。我们不妨来继续看一位同学的解题思路:   解:如果a是负数,b是正数,那么ab0.   如果a是正数,b是正数,那么ab0.   如果a是0,b是正数,那么ab=0.   这个解题过程就显得不是那么自然,讨论标准虽然统一了,但是第二步逐级讨论就没有考虑到b可能是负数也可能是0.   二、以何解难   教师在教学活动中,如何引导学生运用分类思想,下面从例一出发,按照下面的过程来谈谈怎样发展学生的逻辑思维.   1.培养学生分类意识、渗透分类思想   我们知道初中数学课本上有许多法则、定义、定理都是分类定义和分类总结的.苏教版的初一数学课本,首先就将负数、有理数、无理数引入到数中,让学生对数有较全面的了解,同时也要求学生对数进行分类,由于分类的依据不同,相信得到的结果就不同,例如:数可以分为正数、0、负数,数也可以分为有理数和无理数.学生初步体会到分类的原则:不重复、不遗漏.当学生学习了相反数和绝对值后,我们可以提出这样一个问题“-a”一定是负数吗?启发学生对a分类,遇到|a|的时候,怎么样化简|a|,帮助和引导学生概括出a0,a=0,a0时化简形式.在我们学到有理数的加法法则,我们会把两个加数分为三类:(1)同号;(2)异号;(3)任何数与0相加,这样加深了学生对正数、0、负数的理解,又对有理数加法的法则更深的了解和掌握.只有在日常的教学和生活中,不断渗透分类思想,学生才能在题目中运用得得心应手.   2.提高思维水平,学习分类方法   所谓的分类标准要遵循四个原则:互斥性、多层性、统一性、相称性,换句话来说,在分类之后,各个子项没有交集,各个子项的并集就是母项.对于上述的例一,我们可以有两种讨论方式:   第一种方式:(1)a0,b0;(2)若a0,b=0;(3)若a0,b0;(5)若a=0,b=0(舍去);(6)若a=0,b0;(8)若a0,b=0(舍去);(9)若a0,b0(舍去).   第二种方式:(1)a、b同正;(2)a、b同负(舍去);(3)a、b一个为正、一个为负;(4)a、b一个为正、一个为0;(5)a、b一个为负、一个为0(舍去).   第一种方式的分类标准是按a0,a=0,a0分类的,第二类分类标准是按a和b是否同异分类的,无论采取哪样的分类标准,在分类一项事物的时候,我们都要求每一项的事物都要准确的有且只有分成一类,这样分类才能做到万无一失,滴水不漏.   3.简化分类方法,提高效率

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