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自能语文理论与实践 　　【摘 要】“自能语文”理念基于学生、为了学生、发展学生，着眼于学生的终身成长。“244” 是“自能语文”阅读教学的主要模式，先学后教，语文实践，合作学习，学习单，这四大要素有机地融合在各个环节之中。独特的评价方式，为“自能语文”的实施保驾护航。 　　【关键词】自能语文；阅读教学；课堂模式 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0062-03 　　一、“自能语文”的缘起 　　在考虑如何进行教育之前，有必要弄清楚我们究竟希望获得怎样的教育成果。1936年，爱因斯坦在他的《论教育》中说：“教育是忘掉学校所学后剩下的东西。”整整80年过去了，智者的话语依然振聋发聩。美国当代著名哲学家普特南也曾表达过类似的看法：“教育的目的是为了使受教育者能继续进行自身的教育。”我国著名教育家叶圣陶则一针见血地指出：“教是为了不教 ，学是为了会学。”从以上几位大家的话中不难看出，教育教学不能仅仅是知识与技能的传授，更重要的是培养学生自主学习的习惯和能力，完善他们的人格，使他们在进入生活时，不是一棵随风摇摆的小草，而是一个有着独立思考能力和健全人格的人，一个能够于人类文化承担自己责任的人。 　　语文新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，其实质就是科学培养学生的思维方式和行为习惯，以适应知识经济时代和学习型社会对于个人生存和发展的需要。 　　二、“自能语文”是什么 　　1.“自能语文”的观点概述 　　所谓“自能”，不妨从“自”和“能”两个层面把握其内涵。在“自”的层面，强调主体的主动性；在“能”的层面，强调主体内部因素的功能，即在学习和实践中形成智能，具有发展的无限潜能。简单点说，“自能”就是“自己能够”。举例来说，“自能阅读”就是“自己能够阅读”，“自能作文”就是“自己能够作文”，以此类推，最后达到“自能学习”“自能发展”的目的。可以说，“自能”是真正决定一个人终身发展的关键所在。判断一个孩子有没有“后劲”，主要看他是否有主动学习的习惯，是否掌握了学习的方法。一线老师都有这样的体会：有的孩子在小学阶段成绩不错，后来却表现平平；有的孩子小学阶段成绩一般，后来却大有成就。原因当然很多，其中最重要的一点莫过于孩子是否具备自主学习的习惯和能力。 　　2.“自能语文”的理论探析 　　（1）哲学基础。哲学的观点告诉我们：“内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。外因通过内因起作用。”在整个教育教学过程中，教师的教只是外因，学生的学才是内因。把握了这一点，才能把握教育教学的核心。 　　（2）古之“慎独”。“慎独”语出《礼记?大学》：“此谓诚于中，形于外，故君子必慎其独也。”其含义，《辞海》解释为“在独处无人注意时，自己的行为也要谨慎不苟”，《辞源》解释为“在独处时能谨慎不苟”。慎独讲究个人修养，是一种修为境界。 　　（3）建构主义学习理论。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能。建构主义教学理论认为，教学应该把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生积极主动参与学习，让新的知识经验从原有的知识经验中“生长”出来；认为学习是在社会文化背景下的人际间协作活动而实现自身意义建构的过程。 　　（4）最近发展区理论。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。自能学习，要重点关注学生的“最近发展区”。 　　（5）个体差异原理。个体差异原理是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。素质差异不仅表现在生理、性别和外貌上，而且更多地体现在心理上。自能发展，并不是搞“一刀切”，让每个学生都要达到某个高度，而是强调差异，其落脚点是让每个孩子都能“做更好的自己”。 　　3.“自能语文”的要素阐释 　　“自能语文”要素主要有4个：先学后教、语文实践、合作学习、学习单。课堂实施中，这些要素将有机地融合在各个教学环节之中。 　　（1）先学后教。顾名思义，“先学”就是在集中交流和指导之前，给学生充分的自学时间。“后教”不单是指教师教，还有学生自学后的“兵教兵”，即通过更正、讨论、各抒己见，让会的学生教不会的学生。教师则在巡视过程中，有意识地搜集常见错误，为集中教学作充分准备。 　　（2）语文实践。马克思主义实践观认为：“实践是人类自觉自我的一切行为。”由此可以得到语文实践的定义：语文实践是个体关于语言方面自觉自我的一切行为。新课标指出“语文课程是一门学习语言文字