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职教新干线下大学英语教学实践初探 　　摘要 湖南职教新干线建设工作已在全省所有高职院校中全面推进。本文在探讨传统的大学英语教学模式存在的不足的基础上，论述了职教新干线下的高职院校大学英语教学的特征，及今后的发展方向。 　　关键词 职教新干线 大学英语 教学 　　中图分类号：G649.21文献标识码：A 　　 　　Studies on College English Teaching based on the 　　Vocational Education Cyber-platform 　　WEN Ping 　　(Changsha Social Work College, Changsha, Hunan 414000) 　　AbstractThe construction of the vocational education cyber-platform has been carried out among all the vocational colleges in Hunan. This paper studies the demerits of the old college teaching mode and the features of college English and its future direction based on this cyber-platform. 　　Key wordsvocational education cyber-platform; college English; teaching 　　 　　1 传统的大学英语教学模式的不足 　　1.1 教学手段单一，学生知识面狭窄 　　传统的大学英语教学一般以老师讲授为主，老师借助英语教材在固定的教室进行授课。虽然采用多媒体，在试听方面有一定涉及，但是无论老师的英语水平多高，也无法把国内国际所有相关的知识在一堂课上灌输给学生，学生依赖老师的授课，自己没有主动去涉猎主题相关知识，因此学生获取的知识趋于单一化，知识面局限。 　　1.2 教学质量不高，学生创新能力差 　　传统的大学英语教学质量的高低很大程度上取决于老师。课堂上老师是知识的传播者、灌输者，学生只是被动地接受，教学互动不够；教学内容比较单一，教学方式缺乏新意，不同专业学生的英语水平参差不齐，很多学生参与教学过程的频率很低，长此以往，必将制约学生学习英语积极性的提高，这也在无形中使学生降低了学习英语的兴趣。 　　1.3 教学在时空上受到局限 　　传统的大学英语教学，采取分级教学，大班授课的方式进行，学生群体过大，教师无法与所有学生进行实时交流；而且同一层次的学生感兴趣的知识层面各不相同，即使教师再怎么努力去因材施教，仍然会有无法顾及的方面。由于时间空间的原因，学生也没有兴趣和精力主动发表意见，对所学主题缺乏深化和进一步交流。而且教师在批改作业时，面对庞大的学生群体，根本没有足够时间给每一个学生的作业进行有见地的批改和评价。 　　2 “职教新干线”下的高职院校大学英语教学的优势 　　英语本身的交互性、实践性强。如何让学生在交互式教学中提高英语水平，这一直是大学英语教师探索的问题。随着职教新干线在教学方面的投入使用，这一问题正逐步得到解决。因为这一教学平台集声像、图文、资源于一体，为学生学习语言创造了一个良好而生动的语言学习环境，为交互性、协作性和自主性大学英语教学的实现创造了可能。 　　2.1 学生自主学习能力增强 　　利用职教新干线进行教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学生是知识建构的主体；教师是学生建构知识的协助者；教材是学生建构的对象；教学媒体是学生自主学习、协作探究的认知工具。在“职教新干线”下，老师可以将每一单元的主题内容解构成数个学习任务，发布到空间，学生利用空间查找相关资料，完成任务，并上传到自己空间，进行展示，供同学学习、老师评阅，大家互相学习，共同进步；同时，在空间平台上，学生在网络上自主寻找相关的文化及听说读写等方面的语言资源，并对网上查询所得的相关知识进行分析、深加工并创造性地运用，实现自身知识和能力的双重增长。 　　2.2 职教新干线下师生角色的转变 　　职教新干线平台下，教师不再是知识的传授者，而是教学过程的设计者、组织者、管理者、信息资源的提供者；而学生也不再是被动的听课者，而是信息加工的主体和知识的主动建构者，他们才是自主学习的主体。大学英语老师更需要运用先进性、科学性的思维、方法、规律和特点去发展新型的教学方法，把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 　　2.3 职教新干线下沟通的交互性