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美国三权分立制教学设计 　　一、设计理念 　　1.以学生的全面发展为本，力争做到“教师为主导，学生为主体”。同时注重学生的自主学习与合作学习，充分体现学生的创新精神。 　　2.以当前学生关注的时事为背景，层层递进设问进行合作探究。通过师生对话激发学生学习兴趣，从而完成一些陌生内容的学习，以促进知识的建构和生成。在这个过程中，使学生在知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个方面协调发展。 　　二、教学目标 　　[知识目标] 　　理解美国三权分立制的产生背景，理解美国三权分立制的核心内容，正确认识美国三权分立制的历史进步性和局限性。 　　[能力目标] 　　培养学生的历史与逻辑分析的观点、辩证分析的观点、比较分析的观点、阶级分析的观点。培养学生的问题探究精神、协作学习精神。 　　[情感、态度与价值观目标] 　　通过引导学生理解三权分立制的内在逻辑和现实意义，使学生认识到三权分立制是人类政治文明发展史上的重要里程碑。 　　通过引导学生对美国三权分立制进行辩证分析和阶级分析，使学生认识到三权分立制的内在缺陷和历史局限性，为后面讲授我国的民主集中制埋下伏笔。 　　三、教学重难点 　　美国三权分立制的相互制衡及其弊端。 　　四、教学方法 　　1.多媒体教学法。展现视频和图文资料，使教学更直观、更感性。 　　2.探究式教学法。针对教材重难点展开探究、讨论，能够更加充分发挥学生的主体作用，使他们看问题更加深入。 　　3.对话式教学法。通过对话引导，能够开拓学生思维，培养科学思维能力。 　　4.图表归纳法。能够让学生比较清晰地认知美国三权分立制的基本框架。 　　5.时事教学法。能够引导学生关注社会，联系实际。 　　五、教学过程 　　【环节一：创设情境，激发兴趣】 　　（教师导入）抢答：下面的问题你都非常清楚吗？ 　　美国总统选举是直接选举。 　　美国总统奥巴马可以单独决定发动对利比亚的战争。 　　美国的国会相当于我国的全国人民代表大会。 　　美国的法院相当于我国的最高人民法院。 　　学生活动：这些问题学生似乎知道，但又说不清楚，在一定程度上激发了他们的求知欲。 　　设计意图：创设教学情境，引发学生思考，激发学生兴趣，使他们自然而然进入到课堂的学习过程之中。 　　【环节二：自主学习，提取信息】 　　在美国，三权如何“分立”？填表与比较： 　　设计意图：【得出三权分立内容以及美国选择三权分立制度的缘由。】通过学生的自主学习，培养他们提炼信息的能力，并提高分析、解决问题的能力。 　　【环节三：联系时事，层层提问】 　　活动一：展示美国总统奥巴马愁容满面的图片，接着以下面几个问题围绕教材与学生展开交流。 　　1.美国政府要关门了？（激发学生兴趣） 　　2.为什么关门？（引出当前美国政府的财政赤字） 　　3.为什么会没有钱？（引出国会的分权——国会对总统的制衡） 　　4.国会为什么不批准预算协议？（引出三大机构的权力通过制约达到平衡） 　　5.国会事实上批了吗？（引出资产阶级的根本利益是一致的。） 　　活动二：通过“奥巴马警告共和党不要试图废止金融监管改革法案否则就可能行使否决权”引导学生得出总统对国会的制衡。通过相关链接得出司法机关对国会的制衡。 　　活动三：通过“美国总统奥巴马提名检察总长卡根（Elena Kagan）出任大法官”视频引导学生得出国会和总统对司法机关的制衡。 　　活动四：通过以上材料由学生代表总结三种权力相互制衡的具体表现，并由此得出三权分立的核心内容、地位以及三权分立制的含义。 　　设计意图：由于学生对本课内容背景知道得不多，所以在这里通过层层提问让学生慢慢深入其中，使他们充满追求答案的求知欲，从而在无形的学习中突破难点；使他们懂得在三权分立的内容和制衡中，分权是前提，制约是手段，平衡是结果。 　　【环节四：合作学习，突破重点】 　　教师活动：此时多媒体上出现两幅漫画：一幅是美国国会和白宫“扯皮”漫画，下面是一种（比喻）观点：美国的机构之间经常就像做“狗咬狗”的游戏；另一幅漫画是美国自由女神，下面的观点是：没有“三权分立”就没有平等、自由、民主。 　　问题：就上面的两种观点，谈谈你的看法。 　　学生活动： 　　①每6个同学一个小组，找出记录员和发言人。 　　②每一小组针对上面的某一种观点进行讨论，并讲清楚自己的观点。 　　③每个小组要结合实际政治时事发表不同观点或者提出疑问由其他组进行完善。 　　④将探究的结论进行归纳总结，从而在充满争论的氛围中突破重点。 　　设计意图：通过合作学习，可以使他们在互助合作中迸发出创造性思维，对问题的看法能够更加深入，同时提高他们分析问题和解决问题的能力。 　　【环节五：深化学习，拓展思维】 　　教师活动： 　　在上述学习过程中，大家基本掌握了三权分立制的内容、地位和利弊。下面引用美国总统奥巴马