自问自答式教学模式在本科教学中应用与研究.docVIP

自问自答式教学模式在本科教学中应用与研究 　　摘 要：本科教育承担着培养人才、发展科学、促进社会主义现代化建设的重大任务。因此，不断提高本科教学质量，进一步深化教育改革已成为开展本科教学工作的重中之重。目前，针对由传统教学模式引发的课堂氛围压抑、师生思维互动贫乏、教学效果较低等问题，我院将创新实施“自问自答式”教学模式。本文分别从“自问自答式”教学模式的创设意义，及如何将其应用于本科教学等方面进行分析研究，系统地论述“自问自答式”教学模式在提升教师专业素质，激发学生学习兴趣方面应取得的教学效果。 　　关键词：“自问自答式”教学模式；本科教学；应用与研究 　　本科教育承担着培养高级专业人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。因此，提高本科教学质量，既是高等教育发展的核心任务，又是实现科教兴国的中流砥柱，更是建设人才强国的基本要求[1-2]。近年来，各本科院校为保障教学质量，进一步深化教育改革的热潮方兴未艾，提高本科教学质量已经引起社会各界的广泛关注。 　　在传统教学模式下，教师作为授课主体，常常照本宣科、平铺直述，与学生之间的互动较少，导致课堂气氛压抑，而且很难提高学生独立思考的能力，教学效果大失所望。针对这种现象，相关教育部门及高校教师均采取措施躬体力行，贯彻与实施新教改政策，从不同程度上改变我国本科教学模式，深入学习西方优秀的教学模式，并积极应用于我国的本科教学中，例如案例式教学法、问题式教学法等[3-4]。这些教学模式虽说丰富了课堂教学内容，但是在一定程度上无法改变中国学生在非讨论课上不主动提问的现状，这样一来，学生可能无法身临其境地感受“案例”带给他们的乐趣，也无法满腔热忱地感知“问题”带给他们的奥秘。学生的不配合造成教学进度严重滞后，出现无人与教师互动的尴尬现象，不利于本科教学的高效、顺利进行。 　　因此，我院研究并创设“自问自答式”新型教学模式，教师采用自问自答的方式组织教学内容，以“提出问题-解决问题”的形式贯穿整节课程，教师用“问题”激发学生学习兴趣，再自行回答“问题”，以此传授教学重点，节省教学时间，引导学生发散思维，这种形式的教学模式更加适合我国本科教学课堂，值得在本科教学中推广应用。那“自问自答式”的教学模式将如何应用于本科教学过程来提高教学效果的呢？ 　　一、“自问自答式”教学模式在本科教学中的应用 　　“自问自答式”新型教学模式主要是针对本科教学常出现的课堂氛围压抑、授课效果差、师生沟通脱节等问题而创设的，该模式作为一种引导式教学模式，其应用的合理性主要依赖于问题设置的引领性、趣味性，以及延续性。如果问题设置不恰当，会导致学生的学习兴趣难以被激发，授课效果无异于填鸭式教学模式。因此，如何将“自问自答式”教学模式应用于本科教学需注意以下几点： 　　1.把握授课重点，精心设计，并准确回答预设问题。教师作为授课主体，起到“指挥”整个课堂节奏的作用，教师的充分准备已成为高效教学的前提条件。首先教师应深入理解和把握知识框架，创设具有激发性、多元性的涵盖授课重点的问题，每个预设问题都涉及一个或多个知识要点。这些问题可以来源于案例，也可以由简单概念引出，但均要符合学生认知和发展水平。“提出问题”是让学生处于兴奋的状态，而当学生的思维处于困惑状态时，通过“解决问题”，使学生豁然开朗，起到答疑解惑的作用，并让他们感知所学知识与现实生活息息相关。 　　例如，教师在讲授《食品化学》课程中蛋白质在加工和储藏中的变化时，可以按如下方法提问：“当我们到面包房买面包时，通常会发现有些面包表层出现棕褐色，卖相并不诱人，难道是面包变质了吗？”这时，学生的好奇心被激发，并积极思考，就在学习思想处于混沌状态时，教师将解答问题：“面包表层出现棕褐色是因为面包在烘烤过程中，蛋白质发生美拉德反应，从而引起面包表皮色泽及风味的改变，今天我们重点学习蛋白质在加工和储藏中的变化如美拉德反应，以及其对食品感官质量的影响。”通过教师地精心设计，不仅用生活实例吸引学生的注意力，而且逻辑清晰的指出授课重点。 　　2.体现因材施教，问题设置应具针对性。本科招生开放性较强，学生来自五湖四海，知识水平和认知能力均存在很大差异。有些学生攻读本科学位，是为考研做准备，而有些学生则是为了在大学中学习更多生活技能，因此，对于一些专业课程的讲授，教师应做到因材施教，在问题的选择和设置上更多考虑针对性，合理区分学生需要“了解”和“掌握”的程度。 　　3.重视知识重新构建，控制问题数量。在传统教学模式中，教师常常照本宣科、平铺直述，而在“自问自答式”教学模式中，教师将严谨缜密地构建新型教学知识体系，打破固定思维模式，用提问的方式确保学生的学习思路不间断，利用“问题”集中学生的注意力，并控制问题数为3-5个。 　　4.预留问题不解答，鼓励