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理解不用记化学教学模式构建 　　摘 要 “理解不用记”研究型教学模式，缘起“顿悟”记忆诀窍构建，针对不同的教学模块有不同的教学方式和方法，“理解到不用记忆的程度，通过思考技能准确表达”。“理解不用记”研究型教学模式更新了现代教育“理解记忆”的识记理念，完善了“记忆→理解记忆→理解不用记”的认知规律，有利于减轻学生的学业负担。 　　关键词 顿悟 建构 教学模式 理解不用记 　　针对中学课程学习的调查，师生普遍反映化学是理科课程中最难学的――“易懂难记”。易懂在实验现象的真实过程，难记在化学方程式的记忆不准确、易混淆；也难在化学计量的概念、公式及化学方程式计算的理解与运算。高中化学要求“知其然，还要知其所以然”，这是解决高中学习繁重问题的法宝；只有理解到“通过思考准确表达”的程度，才能不遗忘、不混淆，真正减轻学生的学业负担，这是研创“理解不用记”研究型教学模式的初衷。 　　一、“理解不用记”教学模式的理论基础 　　“理解不用记”的全称，是“悟出记忆诀窍，理解到不用记忆的程度，通过思考技能准确表达”。“理解到不用记忆的程度”指“巧妙思考”将知识内容理解到容易记忆或不用记忆的程度，一旦遗忘可通过思考确认，实现“恒久记忆”，亦可称为“妙思恒记”法，恒记的过程是思考的过程，回忆的过程是思考的再现。 　　“顿悟”记忆诀窍来源于认知学习论。认知学习论发端于早期认知理论的代表学派――格式塔心理学的“顿悟说”，其创始人韦特墨把顿悟学习原理运用到人类创造性思维的探讨中。韦特墨强烈反对由“试误说”和“条件反射说”所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法；认为真正的学习是不会遗忘的，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘，“顿悟”将成为知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语来说，“顿悟”的过程即是记忆的过程，顿悟的内容进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中；“顿悟”的过程实质是“建构”，“顿悟”的过程重在“思考”，“建构”的过程重在“整理”。 　　“理解不用记”核心在顿悟“记忆诀窍”。关于记忆结构的研究，早在1890年美国心理学家詹姆士就提出初级记忆和次级记忆的概念，前者是指短时记忆、后者是指长时记忆。1968年阿特金森和希夫瑞提出了记忆的三级信息加工模型。该模型认为记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个存贮系统组成。现代认知学习论认为“长时记忆”不能仅仅依赖于“条件反射”式的死记硬背和机械训练，更加可靠的是记忆技能的信息加工，记忆的方法重在寻找记忆的抓手、记忆的诀窍。将知识“理解到不用记忆的程度”，核心在“顿悟”记忆的诀窍。 　　教师在教学中首要的任务是帮助学生通览问题情境，使他们明白怎样去解决，为什么这样解决问题，争取在理解、领会问题的前提下，产生顿悟，悟出理解的方法、悟出记忆的诀窍。学生的学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领悟的基础上产生顿悟，掌握解决记忆问题的原则方法，做到触类旁通，促进智力水平的提高。 　　二、“理解不用记”教学模式的实践基础 　　1.实践需要 　　初中化学受到入门难的限制，仍在九年义务教育的“启蒙”阶段，教学只要求对学科知识的初步了解，有些概念、定义只作简单、狭义的理解，“只知其然，不知其所以然”是整体教学的基本要求；高中教学的“培智”阶段要求学生“知其然，还要知其所以然”，比较系统地介绍化学原理、方法，技能上有了较高的要求。如离子反应是初中复分解反应的“知其所以然”、氧化还原反应是置换反应的“知其所以然”。适应于教材的教学，“理解到不用记忆的程度”是因“材”施教的必然；高中繁重的学习靠记忆或理解记忆，大部分学生收效甚微，呈现畏难情绪，而现在的常规教学多是知识介绍和展示，探究式教学也只做到了思维过程的训练，明白了知识形成的来龙去脉，对于掌握、记忆却出现“易懂难记”的困境，“理解到不用记忆的程度”又是因“才”施教的必然。 　　2.实践范例 　　“大思教育”是中国最早从事系统专业记忆培训与记忆教材研发的公司，致力于研发实用的记忆教材，帮助所有学习者提高学习效率，让学习变得轻松快乐，成为学校教育的重要补充。创立人张杰（2003年世界第13届记忆力锦标赛获得了“记忆力大师”称号）出版《考试不用记》、《单词不用记》。 　　三、“理解不用记”教学模式的教学理念 　　高效课堂不仅在于选材高效、教法高效，更在于学法高效，在于学生对知识的理解和掌握程度的高效，能让学生当堂理解和掌握才是高效。在“理解记忆”法基础上提出“理解不用记”研究型教学模式，重在倡导素质教育教学理念的一种操作范式，目的是强调“理解”，避免“理解”之后仍是“死记硬背”，克服不理解而记忆的盲目性、不准确性。“理解不用记”的理解在思路和方法上不同于“理解记忆”的理解，“顿悟”到记忆的诀窍，理