三解形内角和定理证明中正迁移培养.docVIP

三解形内角和定理证明中正迁移的培养 　　学习迁移这一心理规律，是我们在教学中常用的一种策略．在教学中有效控制影响迁移规律的因素，促使学生学习产生正迁移，避免或减少发生负迁移或零迁移，以期达到最佳的教学效果． 　　三角形内角和定理是平面几何中的基础定理之一，又是证题中首次出现添加辅助线，因而启示学生，使之形成学习正迁移，达到减小学习梯度，化难为易，触类旁通的目的，这也为后续学习打下了一个良好的基础． 　　下面以该定理的证明过程，谈几点产生正迁移的做法． 　　 　　一、利用可逆联想，使学习产生正迁移 　　 　　师：请同学们任意画一个三角形，分别量一下这三个角并计算其和大约是多少度？再将三个角剪下，拼成以一个点为公共顶点的角后，看看组成一个什么角? 　　生：平角． 　　师：平角的图形是怎样的? 　　生：画出图形．(图1) 　　 　　师：从图上能看出以点c为端点的射线是哪几条? 　　生：CB、CD． 　　师：你能以点C为端点再做出一条射线吗? 　　生：画出图形．(图2) 　　 　　师：就现有图形，要想得到以点C为一个顶点的三角形，应怎样做? 　　生：在CA上取一点，再在CB或CD上任取一点，连结该两点即可．(图3) 　　 　　师：图中△ABC与我们要证明的已知条件有什么关系? 　　生：是一致的． 　　师：若无射线CD，以C为顶点的平角BCD还能不能存在? 　　生：不存在． 　　师：我们要证出180°的角来，由图可知，就必须有平角BCD．因此，在已知AABC的基础上，就多出一条线CD，那该怎样做? 　　生：延长BC至D，便有平角180°了． 　　师：从图中可发现∠BCA+∠ACD＝180°．要证∠BAC+∠ABC+∠BCA=180°，下面该怎样办? 　　生：能证出∠ACD=∠BAC+∠ABC就可以了． 　　师：怎么办? 　　生：将∠ACD划分为两个角． 　　师：怎样划分? 　　生：过点C做射线CE．(图4) 　　 　　师：做出射线CE后，再怎样证? 　　生：证明∠A+∠B＝∠1+∠2． 　　师：也就是证明∠A、∠B分别与∠1、∠2存在什么样的关系? 　　生：分别相等． 　　师：怎样才能做到分别相等? 　　生：使射线CK∥BA． 　　师：为什么? 　　生：两直线平行，内错角、同位角都分别相等，于是得出要证明的结论． 　　[由学生总结出该定理证明的关键和方法．教师运用了先行学习(平行线的性质)对后继学习(该定理的证明过程)产生了积极影响，故而使学习产生了正迁移．教师再指出，什么是辅助线，添加辅助线的作用、目的，以及辅助线的画法、要求等．) 　　 　　二、提供实践机会，使学习产生正迁移 　　 　　三角形内角和定理已证明完毕，但为使学生能更好地掌握和运用上述证明过程、规律，加深理解和拓展延伸知识面，产生学习正迁移，又做了如下设计． 　　师：我们延长了△ABC的一边，构成了平角，此题得证．还有没有其他添加辅助线的方法，使之得到证明呢? 　　生：有，根据平行线性质，还可过AABC一个顶点做平行于对边的直线(图5)． 　　 　　师：为什么? 　　生：∵∠B＝∠1，∠C＝2，∠1+∠BAC+∠2＝180°，问题得证． 　　师：好，大家想一想，还有没有其他办法可以证明? 　　生：有． 　　师：说说看． 　　生：过AABC的一个顶点做平行于对边的射线．(图6) 　　 　　师：为什么? 　　生：∵CD∥BA，∠A＝∠1，∠B+∠BCD＝180°；问题得证． 　　 　　 　　三、启发概括能力，使学习产生正迁移 　　 　　师：前面的三种证法，同学们总结一下，辅助线的做法有何共同之处? 　　生：有两种是做某边的平行线． 　　师：怎样做的平行线? 　　生：都是过三角形某个顶点做的． 　　师：过某点做的平行线? 　　生：是的． 　　师：如(图7)，我们不过A、B、C三个顶点，在某一边上任取一点D，看看还能不能证出?试试看． 　　生：过点D做DE∥CA，DF∥BA，分别交BA、CA于点E、F． 　　学生做完后，检查其中有无犯逻辑错误，产生学习负迁移者，教师进行补充，订正然后学生练习下列两题： 　　 　　四、突出解题过程，使学习产生正迁移 　　 　　(图8，图9)两题中的辅助线都是过点D做与AABC三边分别平行的直线，还能证出三角形内角和定理吗?请练习一下． 　　学生练完后，留思考题： 　　1．(图3)中的∠ACD是AABC的一个外角，若把(图4)中的CE去掉，能发现∠ACD与∠BAC、∠ABC存在什么关系? 　　2．(图8、图9)中，一个角的两边分别平行于另一个角的两边，这两个角存在什么关系? 　　经探索，学生容易