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用教材教战略思考 　　“用教材教”是语文课程改革的一大耀眼的光亮。这个崭新的理念的确立，语文教学领域形成石破天惊，山鸣谷应的态势，打破“教教材”的传统思维模式，扩大语文教学视野，由“知识”人转向“生命”，转向“智慧”，语文课堂异常活跃，在新理念关照下，越来越多的教师开始新的思考，新的追求，新的探究，然而，我们还有不少教师 对什么是“用教材教”，与“教教材”有什么区别，“用教材教”教什么，其意义何在，哲学关键性问题，在理论层面上认识不清，在实践层面上方法不到位。为此，笔者以《地震中的父与子》为课例，作一次尝试性的教学实践与思考，以期待更多一的同仁把“用教材教”当作重要课题来研究，病由此走出一条扎实的语文教学新路。 　　《地震中的父与子》是人教版第九课第六组课文，主要的是1994年1月17日美国洛杉矶发生大地震，一位父亲奋不顾身用手挖掘了38小时。终于从坍塌的教学楼下救出了儿子和儿子的同学。 　　教师先有感情的朗读读课文，然后将脑子里想的东西向学生陈述； 　　这里是父亲的“了不起”。 　　从哪些方面写父亲的“了不起”呢? 　　在地震混乱中，他安顿受伤的妻子，立马想到儿子，冲向儿子所在在学校，看到学校已是一片废墟，他悲痛欲绝。 　　在极度悲伤中，他突然想起自己曾对儿子说过的一句话，绝望中升起希望，他决定去救出压在坍塌教学楼下的儿子。这是一位非常有责任感的父亲。作者怎样写这位“了不起”的父亲? 　　作者运用明写与暗写相结合的手法，表现父亲“了不起”。明写父亲当时的语言行为来表现爱子心切，特别写他敏捷地行动，用上词语：冲向、坚定、疾步。另外暗写他过去一直对儿子细致入微的关爱：曾经对儿子说过的那句话，给儿子生活的勇气和力量；地震一发生就知道儿子在学校的确切位置。 　　学生效仿教师，实践“边读边想”。 　　①划分课文从第5自然段以后的“边读边想”板块： 　　板块一 从“就在他挖的时候……”至“……儿子在等着我!” 　　板块二 从“他挖了8小时……”至“父亲大喊：阿曼达!我的儿子!” 　　板块三 从“爸爸，真的是你吗?”至课文末尾。 　　②学生独自练习“边读边想”。 　　③分学习小组交流“边读边想”。 　　④全班交流“边读边想”，教师引导、点拨，并归纳“想”出的要点。 　　板块一 表现父亲的“了不起”： 　　△别人离开，父亲不离开； 　　△不听别人劝阻，守住心中的念头； 　　△过度悲痛，近似精神失常。 　　作者用对比手法写父亲异乎寻常的精神状态，来表现他的“了不起”。 　　板块二 表现父亲的“了不起”： 　　△奋不顾身连续坚持挖了38小时。 　　作者用具体数据写父亲救子的毅力与决心，以表现他的“了不起”。 　　板块三 表现儿子的“了不起”： 　　△用父亲曾对自己说的那句话，鼓励同学； 　　△让同学先出去，自己后离开。 　　作者写阿曼达的镇定、从容的言行来表现他的“了不起”。 　　⑤引导总结父与子“了不起”的精神：伟大的亲情，可贵的友情。 　　1　教师提问：假如课文以“父与子”作标题行吗?为什么? 　　2　讨论得到答案：标题中的“地震中”点明故事发生的特殊背景。与“了不起”的父与子有紧密的因果联系。 　　3　归纳从三次辨题得到的习作方面的启示： 　　△课文的标题与课文中的人物有关； 　　△课文的标题与课文中心有关： 　　△课文的标题与课文的背景有关。 　　片段五：展读。 　　同学们交流自己熟悉的感人的亲情或友情故事。 　　从资料上看，故事发生在美国洛杉矶，地震当地时间是1994年1月17日凌晨4点31分f北京时间是20点31分。这个时间非上学的时间，孩子们怎么会在学校? 　　如果是住校生，课文里写坍塌的是“三层教学楼”而非宿舍。退一步就说是住校生，这个时间的学生应该在酣睡中，在地震短短的4分钟之内。七岁的小孩要从睡梦中醒来，起床，聚集到墙角，似乎不可能，但确是事实，这是为什么? 　　课后，学生带着质疑或与家长，或与同学商讨解答。 　　《地震中的父与子》教学设计后，笔者到省内外几所学校进行尝试教学，得到听课教师的充分肯定。下面谈谈教学设计的一些肤浅的思考。 　　关于教材的作用，叶圣陶先生有经典的论断：“教材无非是个例子。”但是，我们往往片面理解叶老这句话，对教材的价值取向，仅限于读懂课文。于是阅读课便是“教教材”。习惯用支离破碎的方法分析课文。学生成了知识的“容器”，装下教师乏味的讲解，成年累月，学生的脑子能装下吗?另外。这些知识对学生的一生真的有用吗? 　　课程改革提出全新的语文教育理念：用教材教。教什么?不仅仅教给课文所承载的知识结论，更重要的是《以教材为载体，学生在与文本对话过程中获取人文思想。获取听、说、谈、写的方法，并从中培养学生良好的学习习惯等综合