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用教材教理念下数学教材处理探讨 　　教材是学校课程体系中重要的组成部分，是教师开展教学、学生开展学习活动的基本载体。《数学课程标准》要求教师创造性地使用教材，“用教材教”而不机械地“教教材”。为此，我们要正确处理好几个基本关系。 　　 　　一、知识的系统性与螺旋上升的关系 　　 　　新教材注重学法、教法，教学内容的展示方式富有趣味性。淡化了知识体系的严谨性以及知识严格的逻辑关系。“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合运用”四个模块交替学习、螺旋上升，对一些重要的数学概念与数学思想方法采用逐步渗透、逐渐深化的学习方式，降低了学生的学习难度，但也剪断了某些知识间的内在必然联系，客观上造成了学生知识学习上的间断性，直接影响学生的学习质量。因此，在教学中，教师应根据学生的认知水平与知识的逻辑发展关系，对教材进行合理安排。 　　如，有一版本新教材将整式一章安排在八年级上册，而一元一次方程、一次函数等知识却安排在整式内容之前，学生是在缺乏式的概念及相关知识的前提下进行一元一次方程、一次函数学习的。实践证明，这样的安排造成了学生学习上的许多障碍，也给教师教学带来困难。在实际教学中，由于整式内容中的合并同类项、整式加减是一元一次方程及一次函数学习的基础，而因式分解是八年级下册分式学习的重要工具，具有铺垫、预备知识的功能，在知识上有着紧密的联系，所以应该把整式加减提到七年级上册一元一次方程之前来学习，为学生学习一元一次方程及一次函数准备好必要的知识。而把因式分解留到八年级上学期末学习，既可实现对整式内容的一次再认知，又能体现与分式的紧密联系。 　　又如，有一版本新教材将平方根、立方根安排在七年级上册，作为独立的一节，没有后续内容与之相连，与之紧密相联的二次根式安排在九年级上册，这种安排人为地造成了知识上的断链，给学生学习二次根式带来困难。而且平方根、立方根与二次根式又都是八年级下册勾股定理的预备知识，若把前两个内容合并到一块并放到勾股定理之前学习，既可体现知识的系统性、连贯性，又能为勾股定理的学习作好必需的知识预备。 　　 　　二、情境教学与学生实际认知水平的关系 　　 　　“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”是新教材呈现学习内容的基本模式，突出从实际问题情境中抽象出数学模型的过程，让学生感觉数学可亲可用，利于增强学生的学习兴趣。然而，在实际教学中，学生由于受认知水平、生活经验、分析能力、概括能力等因素制约，学习部分内容时出现了较大的难点。因此，教师应根据学生的认知水平及能力水平，对教材内容安排作相应的调整。 　　如，有一版本新教材对于一元一次方程的每一小节都是从实际情境出发，围绕合并、移项、去括号、去分母几大步骤设计教学课时及安排教学内容。每节课在有限时间内，既要从现实情境中抽象出数学模型、列出方程(初中数学的难点之一)，又要探讨方程的解法，目标多，难点集中，学生学习起来不得要领，知识技能的底线目标(学会方程的解法)都无法落实。所以，在本章教材的处理中，不妨作以下调整：开始由两至三个实际问题引入，列出方程，且列出的方程是学生难以用已有知识解决的，激发学生学习的欲望和探索精神；然后教师顺势从易到难抛出几科常规类型的方程，引导学生探索出解方程的具体方法和一般步骤，再将其应用到实际问题的解决之中。这样既分散了学习难点，又能顺利实现这一部分的教学目标。 　　 　　三、学生的认知水平与教学目标高的关系 　　 　　新教材大量增加了应用数学知识解决实际问题的内容。这一安排体现了数学的应用价值，但部分内容难度过大，要求过高，与学生的认知水平不相符。在方程、不等式、一次函数中都存在这样的内容。处理这些内容时。可以把综合性大的问题有层次地分割成一个一个的小问题，对不同程度的学生作不同的要求。程度低的学生能解决低层次的问题就可以，程度高的学生尝试解决高层次的问题。这也体现了教学中分层要求的原则，符合不同的人在数学上得到不同的发展的基本理念。另外，还可以将一些在当前学习难度大的问题适当置后解决。 　　 　　四、探究式学习方式与知识沉淀的关系 　　 　　新课程倡导的探究式学习方式有利于培养学生分析问题、应用知识的能力，增强学生的创新意识。但在教学中如果不注意把握探究方式，容易出现教学内容虚化，知识沉淀不好的局面。如，人教版全等三角形一章中，针对三角形全等的条件，教材编排了八个探究活动，每一个探究活动都是通过学生动手画图再剪贴而展开，学生缺乏画满足一定条件的三角形的能力，使得探究活动难以顺利地进行。所以教师应在学生进行探究活动之前，增加画满足一定条件的三角形的教学内容，为探究活动的展开作好必需的知识与技能准备。 　　加涅的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识的基础或不获得知识的学