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用样方法调查种群密度一节中成功智力培养 　　摘要　以“用样方法调查种群密度”一节为例，阐述在生物教学中如何培养学生的成功智力。 　　关键词　生物教学　成功智力　分析性智力　创造性智力　实践性智力 　　中图分类号　G633.91 　　文献标识码　B 　　文件编号：1003―7586(2011)02―0005―03 　　 　　在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力。成功智力是能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生之主要目标的智力，是分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。在斯腾伯格看来，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者彼此联系成一个有机的统一体。分析性智力用来解决和判定思维成果的质量，它指的是主体有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效的解决方法的能力。创造性智力有助于人们从一开始就发现并形成好的想法。它是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。实践性智力指的是个体在生活中获得经验知识和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。 　　成功智力不是天生的，也不是偶然获得的，而是通过培养不断发展与完善的。在高中生物教学中，教师创设情景培养学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力，提高学生的成功智力，对学生的学习，生活和发展具有很重要的现实意义。下面以“用样方法调查种群密度”一节为例，阐述在生物教学中如何培养学生的成功智力。 　　 　　1　生物教学中培养学生的分析性智力 　　 　　斯腾伯格成功智力中的分析性智力就是发现好的解决方法的智力，有意识地规定心理活动的方向，以发现一个问题的有效解决方法。在问题的解决中，从问题的情景出发，学生大胆地提出自己心中感到疑难的问题，经过综合的分析最终达到探究问题的解决。这样，定能增加学生的兴趣，活跃学生的思维。 　　 　　1.1激发学习的自主性，用分析性智力发现好的解决方法 　　分析性能力是一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力。在生物教学中培养学生的分析智力，就要求教师以学生为主体，充分考虑学生特点，创设有效的教学情境，让学生主动参与，乐于探究，培养学生获取知识的能力，分析和解决问题的能力。 　　在“用样方法调查种群密度”一节中，在学习调查种群密度的方法以前，学生要清楚为什么要调查种群密度。这时教师可以创设问题情景：“草场上放养多少牛羊，经济效益才最好?海洋中捕捞多少鱼虾，才能既获得好的收益，又能持续发展?农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收?”教师通过列出实际例子，理论联系实际引起学生的兴趣，吸引学生的注意，从而分析归纳调查种群密度的意义，同时提高了分析性智力。 　　 　　1.2重视学科联系，在实际问题中培养学生的分析能力 　　在生物教学中，创设求知悬念能激发学生兴趣，培养学生多思、多想的探索精神启发学生思考，让学生以不同学科之间的联系分析实际问题；经过综合的分析找到解决问题的方法，能较好地培养学生的分析性智力。 　　在“用样方法调查种群密度”一节中，让学生完成教材中的“问题探讨”：如何估算一片草地中蒲公英的种群数量。学生各自采取方法估算的过程中，初步体会了什么是生物的种群密度。同时尝试用数学的统计方法解决这个问题。这一环节的核心是用样方法测定种群的密度，对于样方法这种科学方法的学习，应着重于学生和老师之间的讨论和对实际问题的探讨，不能撇开生物学现象只是单纯的讲解数学问题，那样就使学生感到乏味，也不能只讲生物学现象而不结合科学的数学方法，因此二者的结合至关重要。这一环节的目标在于激发学生研究如何调查种群密度的兴趣，同时通过运用数学方法与解决生物实际问题的结合，培养学生的分析性智力。 　　 　　2　生物教学中培养学生的创造性智力 　　 　　斯腾伯格的创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力，是一种找对问题的智力，它有利于产生创造想象与再创造想象的思维形式。 　　 　　2.1开启思维，用创造性智力找对问题 　　在生物教学中，教师充分发挥学生的主体作用，调动学生主观能动性，培养学生知识的迁移能力，能培养学生的创造性智力。 　　在“用样方法调查种群密度”一节中，在学生完成“问题探讨”后，教师可以进一步让学生完成一个模拟实验：“小组估算广口瓶中红豆的数量，实验材料有：广口瓶1个，广口瓶内有红豆400粒，绿豆800粒；水槽1个，底面积为18×25cm2；铁圈2个，面积为3x3×cm2”。这一环节实际上与上一环节有相似之处，红豆相当于草地中的蒲公英，绿豆相当于草地中其他的植物；关键是学生能否用创造性智力找对问题，在知识的迁移过程中提高创造性智力。 　　 　　2.2求异发散，课堂教学中培养学生的创造性智力