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用识互补,提高中职语文教育实效性
用识互补,提高中职语文教育实效性
语文教育家吕叔湘在1978年曾撰文指出:“十年时间,两千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”30多年的时间过去了,这个问题依然严重,尤以中职为甚。对此,如何提高中职语文教育的实效性呢?
一、明确中职语文课程性质――用识并重,以“用”促“识”
中职语文的学科性质,《中等职业学校语文教学大纲》作出明确规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。”也就是说,中职语文首先具有语文的基本特点。温儒敏教授认为,语文最核心的是“培养阅读写作能力……让学生获得一种谋生的能力,获得一种为社会服务的能力。”这就是语文的“用”,作为交际的工具,他还指出,语文的另一功能是“负担着中国传统文化的承载和继承”。这就是语文的“识”,作为育人的文化。由于职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育,所以中职语文从课程性质看,语言的工具性体现出强烈的专业应用色彩,要有利于体现职教特色和学生特长。具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”,并以“适应就业和创业的需要”为指归。其内容则应增强其时代性,加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练,提高他们掌握语文工具的能力,并借此来提高他们的文化素养,以“用”促“识”。
二、把握中职语文教育现状――学情分析
课程改革不能忽略教学对象的特点。首先,现在的中职学生文化基础普遍比较差,不会看书,语文阅读理解能力、表达能力尤其缺乏。其次,学生基础参差不齐,在同一教学班优差生的差距加大。再次,学生对语文的学习兴趣不大。第四,作为文化基础课,语文由主课沦为可有可无的“万金油”学科,学生的重视程度减弱。但从另一角度来看,中职生具有开放积极的交际态度,具有较强的语文学习能力,学生厌学的原因很大程度上归结为“上课听不懂”。而教学模式陈旧僵化,没有活力,往往是老师讲学生记,老师问学生答。所学知识不能与所学专业有机地接轨。因此,中职语文教育应坚持以学生发展为中心,以能力提高为本位,关注学生的情感、兴趣爱好、心理素质、价值观念,改变教学内容繁、难、旧的现状,加入学生乐学、喜学的内容,切身提高语文教育的实效性。
三、“用”“识”互补,提升中职语文教育的实效性
1. 教学内容要注重实效性――学以致用
长期以来,我国语文教材“偏、难、繁、旧”,内容远离学生的现实生活。统编教材普遍存在以下几个问题:一是教材内容与学生学习兴趣要求相脱节;二是教学内容专业针对性不强;三是教材不能体现地方经济发展的特色。对此,教育部在《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革》中指出:中等职业技术学校要根据实际需要,及时更改教学内容,开发教学资源,编写反映自身教学特色的补充教材,即校本教材。广泛筛选、利用校内外的语文学习资源,丰富学生的语文知识,拓展学生的视野,提高学生的语文综合能力。温家宝总理在全国职业教育工作会议上也强调:“教学内容要注重学以致用。”这些都表明,中职语文教学内容要注重实用。
(1)以实用为原则开发语文校本教材。首先,校本教材的开发必须以学生的个性发展、各种能力的培养、需要为着眼点,更多地考虑学生的个性差异,考虑学生的个性全面发展。其次,要关注受教育者未来的就业机会和就业后的发展前景。第三,要注重专业的针对性。增加一些可供选择的、带有不同专业性质的篇目和学习内容,供不同专业的学生灵活取舍,提高语文教材的灵活性,加强教材的专业针对性。第四,要密切关注当地的地方特色。深入挖掘本地丰厚的自然、人文环境资源、文化资源,让学生充分领略本地文化风采,更好的弘扬当地文化,把语文校本教材作为反映当地文化特色的一个窗口,作为发展当地经济的有力工具,为当地的社会经济发展提供更好的服务。
(2)以广识为准绳,开设语文选修模块。开设更有实际意义的、能吸引学生的选修课程,满足学生的不同需求,提高文学修养和语言水平。如演讲与口才、语言的艺术、古诗词鉴赏、名著导读与欣赏、网络文学、文学创作、影视艺术、戏剧欣赏、朗读与朗诵、书法等。
(3)以增能为归依,丰富语文第二课堂活动。《论语》说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要通过多种形式让学生感受语文的快乐。如组织文学社、班刊、读者协会、手抄报、兴趣小组、竞赛指导、书目推介、故事会、排演课本剧、成语接龙、配乐诗歌朗诵会等活动,丰富学生课余生活,让学生在丰富多彩的活动中,体会语文带给大家的欢乐,使学生在潜移默化中提高语文素养,继而更加喜爱语文。
2. 改革教学和评价方法
语文水平的提高、语文能力的增强,主要靠语文实践。教师要引导学生参加语文实践活动,通过
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