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用正多边形拼地板问题初等代数研究 　　【摘要】华东师大版初中一年级(下):§ 9.3“用正多边形拼地板”的探究过程和呈现形式过于简略,并建议教师不作“进一步延伸”,致使学生的疑问不能得到较好的解决。本文用学生较易理解和接受的初等代数方法进行了分析和探究,效果良好。 　　【关键词】正多边形;拼地板;初等代数;研究 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0041-03 　　 　　问题背景:华东师大版初中一年级(下):§ 9.3“用正多边形拼地板”(课本第71-73页): 　　1. 用相同的正多边形拼地板;2. 用多种正多边形拼地板。 　　按照学生容易理解和接受的方法,在实际教学中有两种常用的方法: 　　1. 实践法:教师要求学生准备边长相同的正n(n=3,4,5…)边形若干,分小组通过拼图实践,进行探究――用同一种正多边形、用多种正多边形拼地板,得出探究结论。 　　2. 验证法:根据课本介绍的铺满平面的必要条件(使用给定的某种正多边形,当围绕一点拼在一起的几个内角加在一起恰好组成一个周角时,就可以拼成一个平面图形)分别进行验证,得出结论。 　　然而,这样便会出现两个不好解释又不能回避的问题: 　　(1)学生制作的正多边形不可避免地存在误差,甚至误差较大,谁能保证原本不能拼的,因为误差后刚好又合适、谁又能够保证原本能拼的因误差的原因又不能拼了呢?基础较好和探究氛围较好的班级常会临时生成这样一些老师未曾预设的问题。 　　(2)不管是实践法还是验证法,都不能对所有的正n边形进行拼图实践和计算验证――因为n是无穷的啊! 　　这样,学生并不能够情愿认可课本上得出的简单结论,他们脑子里还有很多疑问和不认同,这种“蜻蜓点水”式的探究过程,对于他们来说真有一种“隔靴搔痒”的感受,反过来,也就大大降低了他们对探究结论的理解和认可程度。而与课本配套的《教师用书》上对教师的建议是:“只要求学生理解教材给出的几种情况下多种正多边形能够铺满地面的理由,不要再作进一步延伸。”这样一来,更多的教师也就止步于此,并未针对学生的疑问给出有针对性的解决方案,致使大多数同学一知半解、勉强认同(课本上的结论),而少数学力强的学生则对课本结论产生疑惑,甚至根本不认同。 　　为解决学生中普遍存在的疑问,特别是针对基础较好且有积极的探究欲望的学生,我尝试进行了一点研究,用学生比较容易理解和接受的初等代数方法给予解答,效果良好。 　　1 用相同的正多边形拼地板 　　因为n边形的内角和为:(n-2)#8226;180°,则正n边形的每个内角的度数为:(n-2)#8226;180°n 　　设用x个正n边形可在同一顶点处铺满地板,其中,x、n都是正整数,且n??3。 　　则有:(n-2)#8226;180°n#8226;x=360 　　整理得:n-2n=2x 　　可得:x=2nn-2 　　∵正多边形的每个内角а180° 　　∴2а360° 　　∴x??3(在同一顶点处至少有三个正n边形的内角,加起来才能等于360°) 　　即:2nn-2??3 　　解得n??6 　　又∵n??3 　　∴3??n??6,且n为正整数 　　*也即为:在同一顶点处的正多边形的个数最少为3个,最多为6个。 　　∴n=3,4,5,6 　　将n=3,4,5,6代入2nn-2逐个检验,因x为正整数,当n=5时,x=103,不符合 　　∴n≠5 　　而经计算检验n=3,4,6均符合题意 　　所以,用相同的正多边形拼地板只有正3、正4、正6可以。 　　2 用两种不同的正多边形拼地板 　　设在同一顶点处有正m(m??3)边形x个,正n(n??3)边形y个,且x、y、m、n均为正整数,因为,正m边形和正n边形的每个内角的度数分别为: 　　(m-2)#8226;180m和(n-2)#8226;180n,根据题意可列方程:(m-2)#8226;180m#8226;x+(n-2)#8226;180n=360°。 　　但这是一个含有四个未知数的方程,初看很复杂! 　　化简后,m-2m#8226;x+n-2n#8226;y=2,仍然不简单! 　　由第一类情况有3??n??6,同理有3??x+y??6,又当x+y=6时,在同一顶点处的正多边形都为正三角形,即m=n=3,不符合本类讨论题意,因此可得:3??x+y??5,此时,问题转化为: 　　(I):m-2m#8226;x+n-2n#8226;y=2……(1) 　　3??x+y??5…………(2) 　　虽然,这样的式子看起来还是相当复杂,但根据式子(2)的特点来看还是比较容易下手,可以分类讨论: 　　(1)x=1y=2;(2)x=1y=3;