用计算器探索规律第二课时教学设计与意图.docVIP

用计算器探索规律第二课时教学设计与意图 　　教学内容 　　苏教版义务教育课程标准实验教科书数学（四年级上册）第101~104页。 　　教学内容分析 　　这部分内容是在学生已认识计算器，并且能运用计算器进行一些简单、必要的计算的基础上，要求学生能运用计算器探索并发现一些简单的数学规律。在经历操作活动的过程中，能熟练用计算器计算，并体验使用计算器计算的优越性，感受使用计算器在生活和学习中的较广泛的应用价值是教学内容。 　　教学目标 　　1.让学生在认识计算器的基础上进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律，解决一些简单的实际问题。 　　2.让学生体验用计算器进行计算的优点，进一步培养学习数学的兴趣。感受使用计算器在人类生活和工作中的价值。 　　重点、难点 　　学会用计算器进行大数目的计算，探索与发现简单的数学规律。 　　教学过程 　　一、设计游戏，激趣导入 　　1.（1）口述游戏规则：在1到9之间选一个你最喜欢的数字，想在心里，把这个数字在计算器上按9次。例如：我最喜欢2，就在计算器上按9个2，然后用这个九位数除 　神奇的缺8数，（板书:你只要告诉我结果是多少，我就可以猜出你最喜欢的数字是几。信不信？试一试。 　　（2）学生算，教师猜。 　　（3）请学生猜。谁也会猜了？到上面来，你请同学报结果，再来猜。 　　（4）揭示规律：发现规律了吗？（结果是喜欢的数的9倍，只要用结果除以9就猜到了。）想进一步探索为什么会有这样的规律吗？以111111111例子，可以去观察个位上的数字，发现什么了吗？是啊，数学中很多好玩的游戏都是运用奇妙的数学规律的。 　　2.揭示课题。刚才的游戏好玩吗？要是没有计算器，这个游戏还能玩得这么顺利吗？对啊，计算器的用处可大了，今天这节课我们就一起将用计算器探索规律。（板书课题） 　　设计意图：用有趣的游戏导入新课，既使学生熟练了对计算器的操作使用，又激起了学生的好奇心和求知欲，想去探索数学规律的兴趣，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。 　　二、自主探索，解决问题 　　例1.（1）先用计算器计算： 　　1999998÷9= 　　2999997÷9= 　　3999996÷9= 　　（2）再探索：你能照样子继续写几个算式吗？ 　　4999995÷9= 　　5999994÷9= 　　6999993÷9= 　　7999992÷9= 　　8999991÷9= 　　（3）再验证：这些题目到底对不对，你能用计算器进行验算吗？ 　　（4）小结:在进行像这样的比较复杂的又有规律的计算时,我们一方面用计算器来帮忙,另一方面也可以先找出规律,再推算出其他算式。 　　例2.（1）先用计算器算出下面各题的积，再找一找有什么规律。 　　142857×1= 142857×4= 　　142857×2= 142857×5= 　　142857×3= 142857×6= 　　（2）学生用计算器进行计算，把答案写在练习纸上。 　　（3）校对。 　　（4）找规律：比较6道算式的积，会发现都是六位数，且组成六位数的6个数字都是1、4、2、8、5、7，只是每个数字所处的位置不同。相应地，如果将142857再分别乘7、8、9会怎样呢？ 　　142857×7=999999 　　 142857×8=1142856 　　 142857×9=1285713 　　你会发现，与乘1、2、3、4、5、6相比，已无明显规律。 　　例3.出示题11111111，你有办法算出结果吗？试试看。 　　（1）学生算。 　　（2）汇报结果，教师提出质疑：一道题应该只有一个正确的结果呀，怎么计算器显示会不一样呢？然后教师说明错误的原因。 　　（3）讨论：能不能想办法找出结果呢？（小组商量） 　　教师引导学生运用找规律的方法探索这道题的结果，先计算这一组题的结果，找一找有什么规律，再直接填最后一题。 　　 1×1= 　　 11×11= 　　 111×111= 　　 1111×1111= 　　 11111×11111= 　　 …… 　　11111111= _________ 　　（4）交流,说说你有什么发现?最后一题结果是多少？ 　　设计意图：重组教材，从中选择典型性的例题，由易到难。在用计算器来计算数字比较大、比较复杂的题目时，例1、例2相对比较容易，可直接用计算器计算，从而探索出其中的规律；后又出示的例311111111，让学生在应用计算器计算的过程中形成矛盾冲突，引起他们解决问题的需求，从而激发他们的探索欲望