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课例研究—教师成长的有效途径 —西夏区第十二小学 邓斌 在教研研究活动的实施过程中，我们发现，以往采取听课、评课的教研方式在一定程度上帮助了授课教师发现问题，但也存在以下弊端：一是这种教研活动往往是把执教者放在被研究者的位置，由执教者自行设计教学方案进行教学，听课人员由于缺乏明确的听课目的，往往带着挑剔的眼光走进教室，评课时只依据个人的教学经验对执教者的课进行评价，缺少对教师教学行为的反思；二是随着评课活动的结束，一次教研活动即宣告结束，对于发现的问题和提出的改进建议，没有进一步实践验证的机会，参与者也无法进行后续性的跟进与改进，评课活动收效不大；三是执教者对听课者提出的意见很少有申辩的机会，参与者无法了解执教者真实的教学动机，两者之间缺少交流与沟通。这种缺乏教师自身反思与行为跟进的教研形式，对提高教师教研能力、教学能力收效不大，使教研活动徘徊不前。如何度过教研活动的高原区，突破教研活动的颈瓶，已成为我们思考的问题。 基于以上认识，我校本学期大力推进主题式“一课三上四讨论”课例研究活动，探索以个人实践—反思—再实践—再反思为前提，以同伴互助为基础，以专业引领为保障的教研模式，引导教师之间针对课堂教学中存在的实际问题进行相互磋商，合作研讨，分享经验，共同成长。 研究始于问题，在教学中只有不断发现问题，培养教师的“问题意识”，才能产生解决问题的动力，进而围绕问题开展草根化的行动研究，提高教师的“研究意识”、“研究能力”，从而实质性地促进教学质量的提高。课例研究就是以典型的课堂教学实例作为例证所进行的研究，从本质上说是教育行动研究的一种方式，是一种改善教学行为的实践性研究，追求的是教学与研究的一体化。 本学期我们围绕“ 有效组织教学、促进学生发展”这一研究主题，安排了不同学科的研究课，由学校的四个中心教研组成员全程跟踪观课、议课，反思，交流，希望通过研究，收到预期的目的。可能在活动的过程中会遇到很多问题，但我们坚信，迈出第一步的意义远比活动的结果更重要。 附一：一次议课活动的简录 实例一：以读为本提高教学实效 执教教师：李 成 执教内容：《少年闰土》（人教版六年级上册） 背景：李成老师第二次上课后的讨论（后简称“李”） 参与议课人员：邓斌、柳燕、王琨仑、冶钰、谌娟、李吉庆、李瑞琴 材料整理：柳 燕 【讨论过程】 邓：第二节课已经结束，请李老师谈谈本课对教学过程做了怎样的调整及教学过程中最不满意的地方。 李：本节课围绕第一节课结束后讨论的“从整体入手，把握课文主要内容”话题，对教学过程做了以下几方面做了调整。1、介绍鲁迅资料的时间减少了，相关内容可在后面的教学中补充，节省下来的时间可用于朗读的指导。2、加强了朗读的指导。第一节课上完后，大家认为学生第一次接触鲁迅的文章，读起来有一定的难度，特别是课文中一些夹杂着文言文的语句、绕口的句子应该重点指导，使学生读通、读顺，教师要舍得在读的指导上下功夫。我也深有同感，所以本节课我确定了“以读为主，提高实效”的教学目标，加强了读的指导。3、从整体入手，把握课文主要内容。本节课注重指导学生从整体把握课文内容，理清文章脉络，为下节课分析人物性格特点做铺垫。 本节课感到不满意的地方：因为是借班上课，对所借班级学生情况不是特别了解，感觉整堂课有前松后紧的感觉，读的指导虽然加强了，但学生读的情况还是不能令人满意。看来备课不仅要备教材，备学生也非常重要。 邓：请教研组的各位教师也谈一谈听完课的感受，并指出下节课李老师在教学中应该重点解决的问题。 柳：李老师的教学语言幽默，虽然是借班上课，但也能轻松地将孩子带入学习的情境中去，这点是有许多老师不具备的能力。这一堂课教学的思路清晰，能按教学的目标进行教学，但是李老师在引导孩子学习生字，理解字词这一环节中，用的时间过多，我认为针对六年级的学生特点，能否以读书为主旨，边读边扫清书中难理解字词的含义，这样即可以节省时间，也可以让学生结合当时的语境理解词语的含义，达到一举两得的作用。大家认为呢？ 谌：这也是一种方法，我在想能否考虑将生字教学放在最后一课时，本课时，应将难读，难理解的字词以出示小黑板的形式，指名学生读，开火车读，齐读，强化难读字的读音，词义，这样就免于让学生泛泛读，节省时间，达到训练有目的，有层次。将更多的时间留给学生读课文，理解课文了。 王琨仑：感觉李老师在教学本课时就是前面的字词用的时间过长，我想李老师是考虑《少年闰土》这篇课文的文体，白话文中夹杂了不少文言文，好多的字词在我们今天是很少用到的，学生理解起来是有一定的难度，因些花的时间较多，其实我们可以就通过多读，边读边扫清难理解字词这是最好的方法。另外，在理解课文时，因为课文的篇幅较长，读的形式可以是多样的，用自由读较浪费时间，可以有重点的读相关