上海市各级学校中体育教师关于武术散打认知研究.docVIP

上海市各级学校中体育教师关于武术散打的认知研究 　　【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】1003-3483(2011)12-012-2 　　摘要：运用问卷调查和数据统计等方法对上海各级学校体育教师进行调查研究， 　　上海市各级学校体育教师总体结构合理，但缺少专业武术教师，散打段位制方面对大众武术可以说已经名存实亡，大部分体育教师对散打在学校中开展以俱乐部形式进行表示认同，影响家长支持子女参加散打练习的主要原因是怕影响文化课的学习，其次是害怕子女受伤，体育教师对散打运动特点、竞赛规则、场地器材、训练方法、段位评定方面的了解方面具有一定的认知。 　　关键词：上海市各级学校;体育教师;武术散打;认知 　　一、研究对象及方法 　　（一）研究对象 　　 对上海市10所高校、20所中学、20所小学的体育教师进行调研，所调查的学校力求覆盖上海各区，以期达到对上海市各级学校开展散打教学的情况进行全面研究。 　　（二）研究方法 　　设计《体育教师问卷》并对问卷进行效度检验，专家对效度检验系数为0.86。对50所学校体育教师进行问卷调查，对回收的调查问卷进行整理，应用EXCEL2007、SPSS13.0统计软件对其中有效问卷的数据进行统计，并对数据主要作因子分析，还采用文献资料法、专家访谈法、实地考察法等方法。 　　二、结果分析 　　（一）上海市各级学校体育教师对武术散打的认知现状分析 　　建设一支规模适当、结构优化、素质优良、富有创新精神和能力的高水平师资队伍，以适应新时期武术的改革与发展的要求，是我们当前面临的一项重要任务。武术教学与其他体育运动项目相比具有较强的专业性。因此，专业的武术师资力量是武术教学质量的保障，是武术教育的前提条件。 　　（二）体育教师在获得武术段位方面分析 　　《中国武术段位制》――国家体委文件[体武（1997）231号]，旨在增强人民体质，推动武术运动的发展，提高武术技术和理论水平，建立规范的全民武术锻炼体系，特制定本段位制。中国武术段位制规定，根据个人从事武术锻炼和武术活动的年限、掌握武术技术和理论的水平、研究成果、武德修养，以及对武术发展所做出的贡献，将武术段位定位“九段”（初段位：一、二、三段；中段位：四、五、六段；高段位：七、八、九段）[2]。 　　散打段位制中，初段位的考评主要是以单个动作和组合动作的考核为主，其中从三段的考试开始进行条件实战的形式考评。中段位的考评说明在《中国武术段位制中段位技术教程（三）》中仅有两页的说明（323～324），中段位的晋升比赛考试采用双败淘汰制，其中，四段的晋段比赛采用一局净打3分钟，计点决定胜负;五段的晋段比赛采用二局，每局净打3分钟，局间休息1分钟；六段的晋段比赛采用三局，每局净打3分钟，计点决定胜负。但是，现今使用的武术散打比赛规则中规定，比赛采用三局两胜制，每局净打2分钟，局间休息1分钟。 　　此种规则已经与段位制的晋段比赛要求不符。 　　武术段位的考评的前一阶段是实行“套段”评议方法，到2005年开始用“考评”的方法晋升段位[3]。为促进武术的国际化发展，武术段位考评已经走出国门，在北爱尔兰和澳大利亚举办了段位制的考评班，还有俄罗斯、韩国、新加坡等国家武术协会也与中国武术协会就武术段位制达成了意向。在武术段位制实施的过程中，存在着许多的问题，尤其在大众武术方面，段位制的落实更是亟待解决。散打中的段位制对散打的推广方面所起的作用更是微乎其微，从现在看，散打段位制的考评已经是理论和现实的脱离，大众更重视的是运动员的技术等级考评。对于普通高校中武术段位的实施几乎是空白。 　　如表显示，体育教师在武术专业方面获得的初段位的为12人占13.3%，或中段位的4人占4.4%。高段位的0人，而其他的74人占82.2%。在本人调查研究的同时，发现许多体育教师对武术段位根本不了解，有的甚至不知道什么是段位制。同时，访谈过程中发现学历越高者，获得的段位越高，且以研究生和本科为主，散打段位制方面对大众武术可以说已经名存实亡。徐林在《关于上海高校开展武术段位制教学的调查研究》中指出，高校师生对现行的武术段位制考评的合理性研究发现，大部分高校师生认为，武术现行的段位考评方式不合理需加以改进，且在对段位制改革方面数据证明，上海市高校对武术段位制宣传与改革力度还不够大[1]。 　　（三）体育教师对散打在各级学校中开展形式的态度分析 　　中华武术具有深厚的民族传统文化，散打作为武术的一重要分，支承载着弘扬国术，振奋民族精神的重任。中华民族的灿烂文明要靠亿万的青少年传承和延续，中华民族的美德一定要在学校教育中体现出来，散打项目的开展及推广学校教育是必经之路。武术散打作为有着悠久历史文化且结合现代气息的对抗性运动项目来说，怎样在学校中开展，以什么