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语文味评价生成语文味课堂 　　所谓课堂评价，指的是教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。课堂评价要亲切、有爱心、有耐心，要激励赞赏，要准确、简洁、得体。除此之外，我认为课堂评价还必须要具有学科特点，语文的课堂评价要有“语文味”。程少堂先生给“语文味”下的定义为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种既富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。” 　　教学内容是在对话中生成的，即教学内容是在学生回答与教师评价中生成的。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。因此应把评价视作提高学生语文素养的一个重要途径。因为这里所说的“语文味”，并不是语文本身的“味”，而是语文课的“味”。说得更准确些，就是“语文教学的味”，即教师教语文、学生学语文的“味”，或者干脆说是教师教学生学语文的“味”。教师教学生学语文的“味”的最高形式，主要体现在教师引导评价学生上。教师引导评价决定着课堂教学的走向，影响着教学的效果。新课程标准也明确指出：“语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”而“语文味”的课堂评价是语文味课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段，是实现语文味课堂的浓化剂。怎样让充满“语文味”的课堂评价架起教师、学生、文本之间心灵对话的桥梁，让学生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方，使他们获得灵性的启迪、美感的享受呢？ 　　一、 课堂评价要挖掘文本的情感因子生成语文味 　　古人云“感人心者，莫先乎情”。语文是最富有人性美和人情味的学科，语文课要上得有情，有意，有趣，语文教师首先要吃透文本，蕴育情感，引导评价学生要以情激情，才能酿造出浓浓的语文味。语文教学是情感的教学，富有情味的语文课堂，才是有语文味的语文课。语文教师必须是一个感情丰富并会“煽情”的人，课堂评价要能够准确抓住文本的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。 　　以《我与地坛》中的地坛景物描写为例，我认为首要的是要理解作者为什么要在《我与地坛》中照录他小说《我之舞》中的这段话。教学到这里我让学生仔细阅读，让学生领悟文中这些动植物和“我”之间的关系，以及它们为什么能给作者生存的启示。可学生的回答大多是从修辞手法上来分析：如一学生说“‘蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空’这句运用了比喻的修辞手法”，另一学生说“‘蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了’这句运用了拟人的修辞手法”。我接着启发，启发的结果是一学生仅这样小结了一下：“这段描写充满生机活力，说明‘园子荒芜但并不衰败’”。 　　这一教学环节我觉得学生没有真正品味语言，因为从他们的回答中可看出学生只学习了一种僵死的表层的语言现象，而没有领悟到蕴涵于语言之中的那种深邃的生命情感。因此学生回答后我接着引导评价到：“那些和我一样不明白为什么来这世上的小昆虫且它们的生活状态和我有着差异，‘蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空’，它的稳与作者烦躁不安形成对比，树干上的那只寂寞的蝉蜕，是蝉再生的标志，是蝉飞翔的起点，这对作者摆脱自我走向新生无疑有着非凡的启示。作者发现的是，昆虫也许并不需要明白自己为什么要来到世上，可照样活得有滋有味，“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”用自己的方式向作者展示着缤纷的生命世界，这喧嚣不已、生生不息的生命意识给了作者深深的启迪，如此小的生命都在努力地活着，更何况人呢？珍爱生命吧。 　　学生领悟了这些，才真正走进了作者曾经走进的地坛，才真正走进了作者丰富复杂的内心世界。苏霍姆林斯基说：“如果你不想你的知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”怎样创造，就是要寻找到语言的情感源头，寻找语言与人物内心情感的千丝万缕的联系。语文课堂面对学生的质疑、学习的错误、对话的异见，教师应用丰富的语言、饱满的情感、人文的评价来打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，创造出一种与课文情调相一致的轻松愉悦的课堂氛围，使学生融于其间。 　　二、 课堂评价要体验鉴赏渲染出语文味 　　语文素养的核心是学生的语言积累和运用，而无论积累还是运用，都应该建立在语言的体验和鉴赏的基础之上，否则，就沦为空谈，因此，评价应进行语言的体验和鉴赏。体验和鉴赏可从炼字、修辞、描写、句式等多角度