上试论小学数学教学中学习目标前研设定与分解.docVIP

上试论小学数学教学中学习目标的前研、设定与分解 　　学习目标是指学生通过某一学习活动要达到的预期的学习结果，它的设定既要考虑学习主题内隐的教育目标，又要考虑学生对于学习的准备状态，照顾不同学生的发展需要。学习目标的研究应重视：从研究学生在某一数学学习领域的发展可能(前研)出发，进行三维学习目标的设定与分层细化(分解)。 　　 　　一、研究学生的发展可能 　　 　　卢梭说：“你必须了解了你的学生之后，才能对他说第一句话。”面对一个新的学习主题，学生进行数学学习活动的基础与需要是什么，发展的前景又怎样?通过对学生发展可能的研究。一是了解学生当前的基础状况与学习主题之间存在的共性差异和个性差异，二是了解学生对当前学习主题的学习需要和特殊兴趣，并以此作为确定学习目标以及使目标达到明晰化程度的根据。 　　 　　1　头脑风暴，作出假设。 　　面对新的学习主题，教师首先要做的就是激活以往的学习经历和教学经验，以头脑风暴的形式评估学生当前的学习水平，包括学生对这一学习主题已有的知识与技能、兴趣与需要等，初步确定其发展可能。在这个过程中，KWL是一种很好的策略。教师可以通过连续追问的方式达到对学生的基础与需要进行初步评估：对于这个主题，他们已经知道(know)多少?他们想知道(want to know)什么?他们已经学会(learm)了什么?K和L清楚地表达了学生对当前学习主题的知识和能力水平。而W则明确地表明了学生的兴趣和需要。 　　 　　2　实施调查，深入了解。 　　有了头脑风暴的准备，教师还需要通过调查(前测或访谈)的形式来进一步了解学生对某一具体技能或知识的掌握情况。那些通过前测证明已经具备了相当能力的学生，可以学习更深的内容或担任学习指导的角色；那些基础状况与学习主题之间差距较大的学生，可以得到更多的辅导和练习。前测在形式上包括对学习主题的专门测试、课末对下一学习主题的测试和课始对当前学习主题的测试。前者适用于对起始课的研究，工作量较大；后两者更适合于对后续课的研究，比较灵活。访谈是对前测的有益补充。 　　 　　3　全面分析，得出结论。 　　教师要全面分析“头脑风暴”、“前测和访谈”的成果，并结合学生的生活背景(他们的生活使他们有没有可能观察到或运用过当前知识的经历)、学科成就(他们平时的学习成绩分布和学习能力强弱)和社会化前景(学生最终要融入特定的社会，未来与当前的差距是什么)等，得出学生对当前学习主题的共性和个性的发展可能。 　　 　　二、设定课时的三维目标 　　 　　通过对学生发展可能的研究。我们至少在两个方面已经逐渐清晰起来：一是明确了学习主题所包含的各个知识点与技能项目，二是明确了学生完成学习的基础与需要，使教学有了起点。三维课时目标的制定，就是要正确回应学生在某一学习主题下的发展可能。它的表述，一定要体现教育的要求，契合学生的基础与需要，要让学生经过努力可以实现，而且可以很容易地让教师在课堂上观察到这种变化(即实现对目标的检测)。 　　 　　1　知识与技能目标的定位。 　　知识是know-what(知道是什么)或know-why(知道为什么)，在很多情况下不能直接用来解决问题。技能是know-how(知道怎么做)，是关于活动方式的智慧，是程序性的，真正能解决问题。知识与技能目标的定位要注意课程标准的学习要求和学生学习基础与需要的和谐统一，充分体现学生的发展可能，在表达上要注意行为主体、行为动词、行为条件和行为结果的准确性。 　　 　　2　过程与方法目标的定位。 　　过程，是指学生在知、情、意、行各方面的经历与体验，是获得程序性知识的必要手段。方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法，在数学学习中特别强调数学的思想方法。过去，数学教学长期地重结论轻过程、重教法轻学法。现在，学生通过学习不仅要知道简单的数学结论，更要明白一些关于结论产生的过程，而且在这个过程中学会一些方法，特别是数学的思想方法。过程与方法目标的定位除了仍然要充分体现学生的发展可能外，还要充分考虑知识与技能目标的达成方式和本课对学生学习活动的安排，在表达上要对应知识与技能目标，凸显过程性、学科性和思想性。 　　 　　3　情感、态度与价值观目标的定位。 　　情感是学生的学习需要是否得到满足时所产生的体验，良好的学习情感将深刻影响小学生数学学习的成就感。态度是学生对数学知识及数学学习本身的看法，往往“Attitude is everything”(态度决定一切)。价值观是学生对数学学习的价值取向或看法，小学数学较少涉及。情感、态度与价值观目标的定位要充分考虑学生的学习基础与需要，让他们有机会、有能力满足自身发展的需要，产生积极的情感体验，培养和维持积极的学习兴趣、求实的科学态度等，在表达上要注意与学习活动的融