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自主互助学习型课堂启示 　　摘 要:自主互助教学模式是一种旨在激发学生学习积极性的教学模式,它改变了以往教学中教师讲得过多,学生学得没劲,课堂气氛沉闷,教与学的效率低下等诸多不良现象和不利因素,经过教学实践后,被证实是科学的、高效的教学模式。 　　关键词:自主互助;课堂教学;注意的问题 　　 　　自主学习的含义:自主学习关注学习者的主体性、能动性和独立性,是学生自主而不是受他人支配的学习方式。 　　合作学习的含义:合作学习是以小组为单位的学习方式,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工。在合作学习中,由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个有效的培养合作能力过程。 　　自主互助模式是一种科学的、能激发学生学习热情的教育教学模式。它是一种以教会学生学会自主学习为目标,以师生互助、生生互助为基础,以资助学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。自主互助型教学模式得到学生的普遍认同,它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围,它注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养,被证实是行之有效的课堂教学模式。 　　2006年开始,山东省潍坊市大力掀起了“自主互助学习型课堂”的热潮,取得了很好的教学效果。下面笔者结合自己在教学中的一些做法,谈一谈这种教学模式。 　　一、“自主互助学习型课堂”教学模式特点 　　“自主互助学习型课堂”教学模式的特点是:自主学习――小组交流――课堂展示――课堂反馈――达成目标。 　　1.个人自主学习 　　每个同学根据教师发给的预习提纲进行自学,但自学并不是无目的的,要针对提纲中的问题进行全面了解本节课的教材内容,对疑难问题勾画出来,以便在自己解决不了的情况下,等待组内成员之间帮助解决。 　　刚开始进行这种模式教学时,确实难度很大,因为学生刚从小学进入初中,不适应这种学习方式,大部分同学不知道怎样预习,而且不会从课本中找问题,这些是因为学生在小学阶段没有训练过。这时需要教师加以指导,告诉学生应该把哪个问题的问号写在什么位置上合适,怎样从课本内容中找出问题等等,也就是说教师要教会学生“看书”。时间一长,学生慢慢学会了自学。预习时教师对学生提出一定的要求: 　　第一,预习时间一般掌握在15~20分中内,若时间太短,学生会走马观花,无法培养学生的思维能力,达不到预习的目的;若时间太长,有的学生无事可做,课堂上太乱。 　　第二,预习的内容要根据教师精心设计的提纲进行,把握好问题与问题之间的关系。比如:在学习初一上册第十课“平等与尊重”时,设计的基础知识预习提纲是:为什么要平等待人?中学生怎样才能做到平等待人?为什么要尊重他人?中学生怎样做到尊重他人?这样学生预习起来就比较简单。在这一过程中,教师还要精心设计练习题,一方面对教材上原有的练习进行恰当的处理、改进;另一方面还要设计出具有创意的训练内容,使练习的功能不断得到开发。 　　第三,预习时要求每个学生都达到基本要求:中上游学生能做会基本的练习题,优等生要做会有创意的练习题。 　　第四,对小组长的要求,在规定的时间之内,要负责本组成员的预习情况,如询问成员是否完成提纲内容,有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等,这样也培养了小组长的责任意识。 　　2.小组内交流 　　根据个人的自主学习情况,同学们把在自学中遇到的问题提出来,先进行同桌间的交流,然后小组交流。能在同桌交流的,就尽量不去麻烦其他同学;能在小组内解决的问题,就不要去麻烦全班同学。要求: 　　第一,小组互助检查,解决预习中没有解决的问题。 　　第二,小组互助学习,解决预习中提高性的问题。 　　第三,小组交流研讨,探索预习中发展性的问题。 　　第四,小组对需要展示的问题分工与合作。 　　第五,对一些小组内不能解决的问题提出来,在班内展示交流,集体解决。这样每个同学都能在有效的时间内提高学习效率,增强了学习的时效性。(下转第113页) 　　(上接第15页) 　　3.课堂展示 　　把预习提纲中的能力题,分配到各个小组,先让各小组同学进行交流,然后由每小组派一名代表到黑板上写出答案,同时要说明答案的思路。若其他组同学有不同意见,可以发表见解。最后归纳得出结论和方法。 　　4.课堂反馈矫正 　　在学生自主互助学习的基础上,教师要进行当堂检测,检验一下同学们的学习情况。反馈是对学习目标的回归性检测,是对前面所学课的反思和总结。反馈有的是以试卷测试题的形式,有的是以纸条的形式,有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟,有的是对规律方法的总结。 　　二、“自主互助学习型课堂”教学模式的优点 　　1.这种模式改变了教师和学生在课堂上的“地位” 　　以往教学模式中,教师在课堂上唱“主角