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翻转课堂在高中英语教学中应用初探 　　摘要：随着基础教育课程改革的启动，我国中小学教学开始了一系列的相应变革：教学重心由教转向学，课堂主角由教师换作学生，学生的主要学习方式由被动接受变为自主探究等。从世纪之初，新课程理念与一线教学改革实践结合所催生的“以学定教”、“先学后教”等新型教学原则，逐渐得到广泛的认可，教与学的地位和流程都在发生翻转。在国内，许多学校实际上早在翻转课堂这一术语诞生之前，课堂教学就已经被“翻转”，现在高中教学普遍采用的导学案就是“翻转课堂”的标志。 　　关键词：翻转课堂；高中英语；教学公开课 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0269-02 　　“翻转课堂”（the flipped classroom）是由美国学者于2011年在总结报告本国一些学校的相关教学经验时正式推出，随后引起了各国教学界的普遍关注。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。这种教学模式最大的优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。 　　近日，笔者观摩了一节高中英语语法复习课，执教教师尝试采用翻转课堂的教学模式进行教学。课堂上看不到传统教学中常见的复习、新授等环节，而是采用学生自主学习、合作探究、交流讨论等更能激发学生学习积极性和提高学习有效性的方法，为翻转课堂教学提供了可供参考和研讨的范例。 　　一、教学流程 　　（一）预学 　　在传统教学模式中，学生学习新课时首先在课堂上跟随教师学习，如听讲，然后再在课后自学巩固。而翻转课堂通过增加预学，将新课学习的起点向前推移，使课堂能够完成原本被安排在课后的巩固和提高任务。这样学生学习新课的两个主要程序就排列为课外自学在先，课堂从师学习在后。所谓“翻转”，正是指这种前后次序的颠倒。翻转后的自学不再是后续巩固，而是提前预学。认清预学的特点和规律，从本学科的特定视角着眼来审视国内外的相关经验，最大限度地优化预学程序，是我国高中英语学科成功实施翻转课堂教学的基本保证。预学的具体实施如下。 　　首先，要有明确具体并且符合学生学情的教学目标。本课为一节名词性从句的复习课，课前确定的学习目标为：对名词性从句的概念和功能有清晰的认识；掌握句式结构，熟知名词性从句在高考中的考查重点，正确选择链接词；学生能够在真实的语境中正确使用名词性从句；促进学生自主分析、概括以及合作能力；学生充分体验名词性从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。 　　其次，要明确本课的重点和难点。学习重点：通过自主观察、分析、实践，总结连接词的选取规则，并会运用某些特殊句式；学习难点：掌握运用名词性从句的相关知识进行解题，并能够在具体的情景中简单运用所学的名词性从句。 　　最后，根据学习目标和重点、难点合理设计预学案：课前导学和学前诊断。学生以自主学习的方式通过网络搜索等现代技术和查阅笔记等传统手段在课前完成以上预学案的内容，并在翻转课堂上以小组探究的方式将自己的答案与小组中其他成员的答案进行比对，找出最佳答案，在课堂上展示，在预习中遇到的或者是想到的问题通过数字化平台展示出来，部分问题可以在课前得到同学、家长或者教师的解惑。这不仅为课堂学习做了充分的准备，为课堂教学节省了时间，与此同时诊断出学生相关知识的某些不足，从而在课堂上能够有所侧重地吸纳相关知识，有的放矢并高效地解决学习中的问题。 　　（二）课堂教学 　　基于翻转课堂教学模式设计的导学案，在很大程度上决定着学生的学习效果，优化导学案需要建立在深度了解本学科内容特点和学习规律的基础之上。 　　1.知识摄入：因为本节课是语法复习课，所以可以先从高考真题入手，通过小组合作探究解析高考真题提出考点，再通过教师引导和进一步分析得出处理类似题目的方法，并且拓展出其他常见句型。高考考题：（1） worries me that he keeps changing his mind. （2）We feel our duty to make our country a better place. 　　提出考点：考点一：it作形式主语或形式宾语的用法。总结解题方法：（1）在名词性从句中，当主语从句后置时，要使用it作形式主语。（2）如果宾语从句后边还有宾语补足语，则用it作形式宾语，而将宾语从句放于句末。常见句型：It+be+形容词/名词/过去分词/某些不及物动词+that从句。以此类推，本堂课共提出七个考点。考点二：宾语从句中的时态；考点三：主语从句的主谓一致；考点四：区别that，what；考点五：区别whether与if；考点六：区别what，