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翻转课堂在高校数学基础课程教学中应用研究 　　摘要：伴随着信息技术的发展，信息交流技术不仅改变了人们的生产方式和生活方式，同样也对教育和学习方式产生了影响。正是由于网络带来的便捷性，导致高校的教学方法以现代信息技术为中心，产生了“翻转课堂”这一新的教学方式。本研究通过“翻转课堂”对传统教学方式中遇到的各种问题加以分析，深入研究“翻转课堂”在高校数学基础课程教学中的实际应用。 　　关键词：翻转课堂；高校数学；基础课程；教学应用 　　传统的课堂教学一直以来均是由教师讲课、学生听课记笔记为主，即使采用了某些具有特色的、新式的教学方法，也很难应用到教学的全过程之中，最终日常教学仍然是以“填鸭式”教学方法为主。另外，传统的教学方式也存在一些难以解决的问题，最终导致教学效果不够明显。然而“翻转课堂”却能够应用到整体的教学环境中，并且可以长期使用，几乎能够完全代替传统的“填鸭式”教学方法。在现阶段我国面临新课改的要求，对学生的素质教育要求越来越高的教育形式下，应用“翻转课堂”对我国固有的教学方式而言，具有一定的积极意义。 　　一、“翻转课堂”概述 　　1.“翻转课堂”的概念 　　“翻转课堂”实际上是将正常的讲课顺序颠倒过来，从正常的“教师讲解知识重点―学生学习―完成作业上交给教师批改―返回改正复习”的顺序，变成“学生课前学习知识点―完成作业交给教师批改―教师根据作业情况进行答疑―复习”的顺序。从以上流程可以看出，实际上改变的只是前两个学习环节的顺序而已，但已经能够达到较好的效果。虽然现阶段“翻转课堂”在我国的应用范围尚不足，然而在已经采用这种方式进行教学的地区中，“翻转课堂”的教学成果显然要高于通过一般方式进行教学的地区。而“翻转课堂”这一教学方式早在十年前就已经在某些地区出现，然而能够在实际应用的过程中取得真正可见的效果，是近几年才逐渐体现出来的。这种从国外传入中国的教学方式，在近年来最终展现出了比较良好的教学成果，得到了越来越多教师的认可。 　　2.“翻转课堂”的意义 　　“翻转课堂”这一概念并不仅仅是教学方式的变革，同时也意味着教学观念的改变。这种方式意味着学生能够采取更加多样的学习方式进行学习，而教师也能够随之获得更多的自主时间。另外，通过“翻转课堂”的学习，也使教师的存在意义发生了变化，使教师从传统的、高高在上的知识传授者、知识输出者，变成了教学过程中的监督人和指导人，使教师与学生之间的关系变得更加亲密，从而从根本上消除学生的畏惧情绪。而相应的，学生的地位也同样发生了变化，从单纯的知识的接受者、单纯的“学生”，变成了更加近似于知?R研究者，使学生在课堂教学中真正成了主导。对现代大学课堂而言，“翻转课堂”的教学方式具有较为重要的意义。 　　二、传统课堂教学面临的问题 　　1.“填鸭式”教学方法难以改善 　　传统的课堂教学所采取的主要方式，仅限于传统的授课方式，也就是教师讲解课程重点、学生学习、课后复习的传统方法。这种“填鸭式”的教学方法很难得到改善，教师为了赶课时，不得不将知识重点在最短的时间内灌输给学生，教学效果堪忧。教师在讲台上反复讲解，所消耗的体力和精力都比较大，然而接受能力强的学生能很快听懂，后期不过是重复学习已经完全掌握的知识；而接受能力较差的学生即使反复学习也很难在短时间内理解，最后很容易由于学习困难和迷茫而直接放弃。高校不会像中学一样安排全天的课程，课后复习全凭自觉，学生和同学一起出去玩、参加各种社会活动、尝试进行兼职等活动也会占用大量课余时间，导致学不会的学生很有可能一直学不会，教学效果堪忧。 　　2.难以激起学生的学习主动性 　　传统的教学方式很难激起学生主动复习的兴趣。由于很多学生在课堂上听不懂讲课的内容，对继续深入学习毫无兴趣，因此并没有复习的动力。即使后期不得不进行全面的复习，这种复习也往往是比较痛苦的，心理上的抗拒感很容易导致复习效果变差。高校的数学学习内容与高中的课程衔接程度并不是非常的紧密，本身就需要学生有比较好的基础，然而即使进入了高等院校，也不是每一位学生都对数学有非常高的接受度，某些基础较差的学生自然无法取得较好的学习效果。当学习看不到成果时，自然会导致学习的兴趣不高，效率越来越差，最终不愿意耗费长时间进行复习，复习的主动性非常低。 　　3.教学水平不高，方法陈旧 　　高校数学教学对教师的要求中，比较看重的仍然在于教师本身的学术能力。而在教师的专业知识能力之下，同样重要的还有教师的授课能力。换句话说，高校的教师不仅需要拥有高水平的数学专业知识，同时也需要掌握较好的教学方法，能够将知识简明易懂地讲解出来，令学生能够很快地听懂。在某些情况下，教师的课程讲解能力甚至比教师的专业素质水平要求得更高，这是由于学生在进行学习的过程中，很难会涉及超过教学大纲要求太多的知识。因此对