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翻转课堂应用于高中化学教学中实践研究 　　摘要：对“翻转课堂”在高中化学教学中的实践进行研究，能够有效提高高中化学课堂的教学效率。基于此，本文将首先对“翻转课堂”的优势进行简单的介绍。其次，对目前“翻转课堂”在高中化学教学中的应用进行分析。最后，对提高“翻转课堂”在高中化学较教学中实际应用效果的对策进行具体分析，其中主要包括构建良好的外部条件、对过程与结果进行评价、加强对学生试验能力的培养以及对教学中存在的问题进行反思四方面内容。 　　关键词：翻转课堂；高中化学；内容甄别 　　翻转课堂是一种新的教学模式，相对于传统的教学模式来说有着很大的不同，学生主要是通过教师事先录制好的教学视频进行自学的方式学习。在课堂中，教师重点对学生在观看视频学学习过程中遇到的问题以及做作业中遇到的问题进行重点讲解。由此可以看出，翻转课堂的教学模式完全颠覆了传统的教学模式，这对于我国教学行业的发展来说具有一定的挑战性。 　　一、“翻转课堂”的优势 　　“翻转课堂”在实际教学过程中的优势主要包括以下几点，第一点，先自学后教学，提高学生的自学能力。在翻转课堂中，教师要求学生在家通过微课对新知识进行自主教学。学生在进行自主学习的过程中身处一个比较放松的学习环境，同时在遇到不明白的问题时，学生可以通过重复观看的方式进行学习，这是传统教学方式无法达到的。同时，教师也可以通过网络交流平台在线为学生解答问题，并对出现问题的类型进行统计和整理，以便在课堂中有所侧重的进行教学。 　　第二点，教学资源丰富，实现资源共享。由于翻转课堂的主要教学是通过网络进行的，所以教学资源较为丰富。教师在录制完毕微课视频后，可以将微课视频上传到资源平?_中，学生能够通过登录账号的方式进行资源选择。教师上传视频的数量越多，代表着学生的教学资源也就越多。这种方式不仅能够帮助学生找到适合自己的学习方式，同时教师也可以对其他教师的优点进行学习，进而提行自己的教学水平。 　　第三点，活跃课堂气氛。在上课过程中，由于学生已经在课堂外学习了新知识，所以上课时间多数是教师的答疑时间，因此每个学生都具有发言权。同时，这种方式能够使教师与学生进行充分的互动，在翻转课堂中可以通过师生之间互动以及同学之间互动的方式解决学习过程中存在的问题。 　　第四点，充分锻炼学生的独立思考能力。翻转课堂在实施的过程中主要的学习方式是自学，在此过程中充分锻炼了学生独立思考能力以及逻辑思维能力。传统的教学课堂教师占主导地位，对学生进行灌输式教学，学生始终处于被动状态。而翻转课堂使学生占据主导地位，使学生积极主动的进行学习，大大提高了学习质量。 　　二、“翻转课堂”在高中化学教学中的实践应用 　　1.“翻转课堂”在《氯气》教学中的实践应用 　　“翻转课堂”的主旨是将学生放在主导地位，促进学生与教师之间进行有效沟通。例如，教师在讲解《氯气》这一课时时，可以将学生放在教学课堂的主导位置。在上课开始时，教师可以将学生根据座位划分为几个小组，每个小组第一位同学作为组长。“同学们，上节课我让同学们回家自学氯气部分的知识，现在同学门可以将学习过程中遇到的问题提出来，老师进行解答”有的同学会问“氯气为什么是双原子分子，”“为什们氯与磷反应的反应现象不同”针对这两个问题，教师首先在黑板上写出氯的电子式，并对电子式中体现出来的性质进行讲解。“化学中物质的结构能够反应出该物质的性质，同样，性质也能反映出该物质的结构，同学们想一想氯的化学性质，氯气很活泼，所以其性质也表现在化学结构中。”氯气在与磷进行反应的过程中，由于反应条件的不同，所以最终的反应效果也就不同。氯气在点燃的条件下与磷进行反应，最终产生的物质形式为雾。而在混合光照条件下，最终产生的物质形式为烟。导致反应产物性质不同的主要原因是因为反应条件的不同。通过对学生提出问题的详细讲解，使学生掌握知识的同时，增加学生对知识的理解程度，最终达到提高学习质量的效果。 　　2.“翻转课堂”在《硝酸》教学中的实践应用 　　教师在讲解《硝酸》这一课时时，可以在课件中播放有关于硝酸性质的视频，并让学生对视频中的的内容进行归纳以及总结，并提出在观看视频中产生的问题。在观看视频后，有的学生提出“为什么铜与浓硝酸以及稀硝酸反应后所得的溶液颜色不一样。”针对这一问题，教师可以将学生分为几个小组，每个小组对该问题进行设想，并设计试验方案。在进行小组汇报的过程中，其他小组的同学可以对该小组的设计方案进行提问，该小组的同学负责解答。通过对这一课题进行猜想、假设、设计方案以及最终的结论，能充分锻炼学生的独立思考能力，面对未知的问题能够靠自己解决，而不是依赖老师的讲解，同时也充分锻炼了学生的创新能力[1]。 　　三、提高“翻转课堂”在高中化学实践应用效率的对策 　　1.构建良好的外部条件 　　由于