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翻转课堂教学模式下高职专综合英语课程教学设计 　　摘要：本文以外语教学与研究出版社的《致用英语?综合教程2》第一单元为例，探讨在“翻转课堂”教学模式下进行高职专《综合英语》课程教学设计的步骤和方法，以期为高职专英语专业的“翻转课堂”教学模式的实践提供借鉴。 　　关键词：高职英语 翻转课堂 教学设计 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0038-02 　　翻转课堂（The Flipped Classroom）的教学模式，实质就是把传统的教学过程――课堂上老师讲授新知识，课后学生做练习巩固消化所学的知识――转变为课前学生自主学习老师通过网络系统发送的视频等教学资料，课堂上通过解答学生疑问、评价学生作业、进行小测验等来帮助学生进一步掌握和运用所学知识，即实现知识的内化。这种转变对教师的教学设计提出了更高的要求，即不仅要对学习者、学习内容进行分析，对每节课的教学目标认真设计，还要对教学―学习策略、教学媒体和自主学习的内容等进行设计。下面以外语教学与研究出版社的《致用英语?综合教程2》第一单元为例，探讨进行教学设计的步骤和方法。 　　一、学习者分析 　　学习者分析的目的是了解学习者当下的心理和知识水平、学习风格、学习兴趣和态度等，从而为教学设计提供依据。 　　（一）学习者―实验对象的选取 　　本研究选择的实验对象是从2016级的8个班级中选出A、B两个班级，其中A班作为实验班，B班作为对比班；两个班在学生人数、上学期期末考试的平均分数上最为接近：A班36人，《综合英语》的平均分为826分；B班35人，《综合英语》的平均分为83分；且两个班成绩的频数分布也相似。 　　（二）学习者分析 　　（1）两个班级的学生都是经过高考的高中毕业生，在大学又学习了一年，虽然英语水平一般不高，但已具有基本的英语学习能力；（2）每个班级里学生的英语水平存在很大差距，考试分数从60多分到90多分的都有；（3）作为英语专业的学生，主观上都想把英语学好，但是真正对英语学习感兴趣的只占半数；而且学生的自我管理能力普遍较差，除了课上听讲、课后完成作业外，多数学生不知怎么学习，甚至有时作业也不按时完成，许多课外时间浪费掉了； 　　（4）学生都有智能手机，都能够熟练使用QQ、微信的各种功能。 　　二、学习内容分析 　　《综合英语》是高职高专英语专业开设的一门基础课程，旨在培养学生听、说、读、写、译等各项语言技能，同时渗透道德教育、人文精神等。外语教学与研究出版社的《致用英语?综合教程2》第一单元的单元标题是：Understanding Chinese culture。整个单元由7个板块构成：话题展开――热身和激活已有的知识与经验；阅读A――语言输入与理解；语言运用――词汇和语法知识的整理；阅读B――语言的再输入与理解；项目活动――拓展训练；文化点滴――跨文化意识与知识；学习策略――学会如何学习。本单元教学时数为8学时。其中单元重点阅读A占用4课时；话题展开、语言运用、阅读B各占用1课时；项目活动、文化点滴、学习策略占用1课时。 　　三、教学目标设计 　　教学目标的设定是教学活动设计的依据，也是评价教学活动效果的依据。本单元的教学在知识、能力、情感三个方面的目标分别是：（1）知识目标：了解中国人从腊月初八到正月十五整个春节期间的习俗；了解关于春节的中国特色词汇的英语表达法；了解什么情况下用现在分词的一般式、完成式做状语；了解一些常用成对词的含义。（2）能力目标：能够流畅地朗读课文；能够用英语向外国人介绍中国春节的习俗；能够正确使用现在分词（短语）做状语。（3）情感目标：提升学生用英语谈论春节的兴趣，提升学习英语的信心。 　　四、教学策略设计 　　翻转课堂模式下的《综合英语》教学，主要采取的教学策略有：（1）自主学习与合作学习相结合的策略。老师布置的课前学习任务，学生主要通过自主学习来完成，但是疑点和难点需要与其他同学合作讨论进行学习，尤其英语水平偏低的学生，更需要与他人写作。（2）问题导向学习策略，即制定导学任务单。学生通过完成和解决任务单中的任务和问题来实现知识的建构。（3）激励性策略。学生最喜欢的是分数。根据每次作业的完成情况、每次课堂上参与的积极程度给予相应的分数。 　　五、教学媒体设计 　　（1）建立班级的《综合英语》学习qq群。qq群的优点是方便上传、存储各种文件，而且学生在群上讨论也非常方便。（2）录制讲课的微视频。每段视频约10分钟的，且一段视频只讨论一个主题。 　　（3）制作word文档，把每次讲课的内容以文字的形式发给学生，以便于满足学生的不同需求。 　　六、导学任务单的设计 　　导学任务单要明确列出学生进入课堂前须完成的任务，并与其他自主学习资料一起发送给学