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翻转课堂教学模式关键因素探析 　　【摘 要】 　　翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；教学视频承担起了知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。为了促进学生成为学习的主人，教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并能够根据学科特点、学习者特征和先进的教学理念进行课堂活动的设计。笔者通过对翻转课堂内涵的解读，明确教师角色的定位，并围绕教学视频设计、个性化协作式学习环境的构建、课堂活动的设计等关键因素进行探析，以期对翻转课堂的实施提供借鉴。 　　【关键词】 翻转课堂；教师角色；教学视频；个性化协作式学习环境；课堂活动 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0059—06 　　信息技术的不断发展，推动了教育改革的进程，为更好地促进教与学提供了可能。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 　　然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，一些教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课堂教学模式使得教师的作用明显下降，教师在课堂中仅仅是看着学生做作业或者解答他们的疑问；孩子们在家不喜欢观看枯燥的教学视频，这种方法调动不起他们的学习兴趣，因此学习效果不好；教师不能监控学生是否观看了教学视频；翻转课堂的核心内容就是教学视频，教学视频决定教学质量。[3][4]针对这些问题，本文从翻转课堂的内涵出发，在明确教师角色定位的基础上，对翻转课堂教学模式中的关键因素进行探析，以期为翻转式教学的有效实施提供借鉴。 　　一、翻转课堂的基本内涵 　　国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施流程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[5][6][7][8]然而，这种界定并没有明确告知实践者翻转课堂的判断标准，是不是学生首先在课前自习、上课进行讨论就算是翻转了呢？很显然，并非如此。因为，在翻转课堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授，进入知识内化阶段。在课堂中，学生需要将当堂知识完全掌握内化，而不要把任务继续留在课下。因此，判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。 　　那么，如何完成这两个标准呢？这便是对教育工作者提出的挑战。根据翻转课堂实施的流程[9]，可以得出几个关键点：教学视频、课堂活动和学习环境。而这三个关键点的总体设计者便是教师。教师由原来讲台上的“圣人”和“演员”变成了“伙伴”和“导演”，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师决定。因此，教师的地位不是降低了，而是更加重要了。学生在课前的学习决定了知识传授的效果，而承担传授任务的便是教学视频，如何设计受学生欢迎的教学视频是教育者需要特别重视的环节。学习理念和学习方式的变化，必然需要相应的学习环境的支撑，在翻转课堂教学中要为学习者提供良好的学习环境，满足他们作为学习中心的需求。翻转课堂最为关键的一点便是解放了课堂讲授时间，使得课堂活动时间“延长”，如何设计课堂活动决定了知识内化的质量。 　　二、教师的角色定位 　　翻转课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点。这样，教师的能力与才华在翻转课堂中得到最大限度的发挥与释放。 　　教师需要向学生提供优质的学习资源，这些资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取，但是选择这些学习资源的条件便是能够完成知识的传授。在此环节，教师的教学资源制作能力或者优质资源选择能力得到了良好的体现，而这可能是传统课程中很少会考虑的问题。此外，教师需要给学生提供深度思考的机会，提问他们在课前都学到了什么。教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化