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翻转课堂教学模式在中国发展原因分析 　　摘要：“翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”教学模式起源于美国。它在我国兴起也是近几年的事情，所以至今它也没有一个统一的定义。“翻转课堂”的教学模式可以分为三个阶段：课前、课堂和课后。课前，学生观看教师制作的微课视频或观看互联网上的微课、慕课等视频。课堂上，分小组展示课前学习内容，师生或生生互动探讨学习内容或问题，教师及时反馈。课后，学生复习课堂知识并观看下节课的教学视频。本文对“翻转课堂”在我国兴起的宏观和微观因素作了简要的分析。 　　关键词：翻转课堂 发展原因 局限性 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）08-0089-01 　　1 “翻转课堂”的起源及定义 　　1.1起源 　　 “翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”教学模式起源于美国。 　　 2007年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森?伯格曼等为缺课的学生制作在线视频，这种方式为缺课的学生及时复习课堂内容提供了平台，“翻转课堂”概念正式被提出。 　　 2011年美国可汗学院创始人萨尔曼?可汗制作数千个教学视频供学生在线学习，这种免费的教学模式轰动全球，推动了“翻转课堂”的发展 （王，2014）。 　　1.2定义 　　 “翻转课堂”在我国又可称为“颠倒课堂”或“转动课堂”，“翻转课堂”教学模式在我国兴起也是近几年的事情，所以至今它也没有一个统一的定义。 　　 “翻转课堂”最早的定义是由美国经济学家莫林?拉赫和格伦?普拉特提出，他们认为：“翻转课堂”即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会（陈，2014）。 　　 对“翻转课堂”具有代表性的定义是，它指一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生（赵，2014）。 　　 从“翻转课堂”的起源及国内外对它的定义可以看出，国内外学者对“翻转课堂”的定义都有所侧重：就学习的空间而言，“翻转课堂”把学习时间放在了课下，课上教师可以就学生的问题在课上讨论，及时反馈，这样可以增加学生学习的自主性，也可以有针对性的解决问题;就学习手段而言，它采用了信息技术手段，如计算机、多媒体、微课、慕课、微信等;但翻转课堂的共同点就是学者们都把它看作一种教学手段，互联网平台是实现“翻转课堂”的必要手段之一。 　　2 翻转课堂在我国发展的原因 　　 翻转课堂教学模式可以分为三个阶段：课前、课堂和课后。课前，学生观看教师制作的微课视频或观看互联网上的微课、慕课等视频。课堂上，分小组展示课前学习内容，师生或生生互动探讨学习内容或问题，教师及时反馈。课后，学生复习课堂知识并观看下节课的教学视频。“翻转”的意义就在于课上不再是教师的满堂灌，而是教师为学生解惑答疑的场所。 　　 国内对翻转课堂的研究还处于探索阶段，研究涉及众多领域，如：现代教育技术领域;对物理、医学和英语教学有效性的研究;中国学生是否接受翻转课堂教学方式等。研究阶段涉及大学教育改革、中学教育等不同阶段。翻转课堂在中国迅速发展笔者总结了以下几点原因。 　　2.1宏观因素 　　 首先，我国互联网产业迅速发展。中国抓住了第三科技革命，信息技术产业在教育领域逐渐走向成熟，教育信息化对传统的教育思想、教学模式和教学内容等带来了挑战也带来了希望，翻转课堂充分利用了计算机多媒体教学，这是与中国互联网行业迅速发展离不开的，这种教学模式在上世纪的中国是不可能实现的。 　　 其次，政策原因。我国一直致力于教育改革，鼓励教育创新。《我国中长期教育改革与发展纲要（2010-20100）》第三十二条明确指出，“创新人才的培养：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。改革既要吸收传统教学的精华又要根据国情接受先进的教学模式，翻转课堂充分了利用了互联网媒体和我国的政策支持，很多高校和中等教育学校不断引进“翻转课堂”。 　　2.2微观因素 　　 首先，学生学习时间发生变化。传统的教学模式将学生学习时间放在课上，而翻转课堂将学生的学习时间放在了课下。一方面，翻转课堂改变了教师满堂灌、学生课下背的情况;另一方面，教师要求学生课上