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翻转课堂教学模式在初中语文教学中运用 　　【关键词】初中语文 翻转课堂 　　教学模式 运用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）07A- 　　0016-02 　　“翻转课堂”指的是教师开发或创建微视频供学生在课堂之外观看，学生在看完视频中的内容之后，在课堂上与教师进行交流沟通的一种教学模式。随着教师信息技术应用能力的不断提高，基于微课的“翻转课堂”模式开始在中小学中推广。要想顺利地实现由“先教后学”向“先学后教”的转变，教师就应当准确理解”翻转课堂”模式的特点，并且在学科教学中根据“翻转课堂”的教学步骤合理地安排教学活动。 　　一、“翻转课堂”教学模式的特点 　　1.课程内容的提前学习 　　所谓“翻转”，就是将传统的学习过程颠倒过来。一般来讲，传统的教学方式就是教师讲解或者带领学生一起学习，而颠倒过来就是学生在正式上课之前已经对教材内容有了初步的学习，表现在传输方式上就是“知识接收”放在了“知识传输”之前。因此，“翻转课堂”教学模式的第一个特点就是课程内容的提前学习。 　　2.师生之间的互动接触 　　传统的教学方式是“教师讲，学生听”，虽然不少教师在课堂中设置了许多问题，力求能够打造一个“来往问答”的课堂环境，但仍然摆脱不了教师“居高临下”、学生“抬头仰望”的问题，这也使得传统教学方式下大部分学生是“被动”接收来自教师的内容。而“翻转课堂”教学模式则主张教师与学生应当处于同一个位置，以平等的态度、互助的方式来沟通交流，而这也是课堂教学模式的第二个特点――互动接触。 　　二、初中语文教学中运用“翻转课堂”教学模式的策略 　　1.课程开发――紧扣教材 　　“翻转课堂”模式的基本媒介就是视频，因此，教师要想在初中语文教学中运用“翻转课堂”，首先就应当以紧扣教材为原则来开发课程。以人教版语文教材七年级上册第二单元的《〈论语〉十二章》为例，作为国学经典代表作，《论语》言简意赅，讲述的内容多是生活中常见之事而又富有哲理。教师在制作微课时，应将动画演示与文字注解紧密结合，要有适当的内容讲解，如“学而时习之，不亦说（yuè）乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”其中，“说”是通假字，通“悦”，这就包含通假字的文言文知识点。与之类似的还有“由，诲女（rǔ）知之乎！知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也”，其中，“女”通“汝”，“知”通“智”，这些内容都需要学生在家里观看视频时掌握。此外，还包括文言文的现代汉语意思、重点字词的意思等。总的来讲，由于“翻转课堂”教学模式就是“先学后教”，因此，给学生看的视频就应当包括基本的教学要点，让学生在课前观看时就能够初步掌握，而要保证这一点，就必须紧扣教材。 　　2.课前学习――问题导学 　　“翻转课堂”模式的第二个环节就是“学习先行”，即学生先于教师的讲解之前学习，为了让学生能够有的放矢地学习，教师可以采用问题导学法，让学生带着问题去观看与思考。以人教版语文教材七年级下册第一单元中的《爸爸的花儿落了》为例，在正式开讲前，笔者分别从中心思想、字词解释、细节分析这三个方面给学生提出了相应的问题，如作者对父亲的感情是怎样的、全文的基调是什么、“四眼狗”的指代意义、文中的伏笔都表现在哪些地方、文本标题是否有特殊的寓意、全文以“花”开头又以“花”结尾是否有特殊的作用等。“翻转课堂”的导学模式将会在很大程度上影响后期课堂上师生的沟通与交流，因为如果找不到思想碰撞的“点”与疑惑矛盾的“梗”，那就无法在课堂内化环节做到有效教学。因此，教师要特别重视问题导学法在课前的学习运用，尽量将可能会在课堂内化环节中提及到的、重点讲解到的、值得讨论的问题抛给学生，让学生先行思考。 　　3.课堂内化――交流沟通 　　课堂内化就是“先学后教”中的“教”，在这个环节，整个课堂应当以学生为核心，教师更多充当着引导者、帮助者、学习伙伴的角色。在这个环节，“交流沟通”就是师生互动的方式。比如上文举例的《爸爸的花儿落了》，教师先前设置的若干个问题，到这一环节就是大家讨论的内容。在讨论到“四眼狗”是略带贬义地代指“戴眼镜的人”时，有学生立刻补充到现在大家经常提到的“单身狗”“剁手党”也是代指用法。前者是以略带自嘲与无奈的感情代指“没有交往对象的单身人士”，后者是戏谑地代指“沉溺于网络购物的人群”，这些触动学生兴趣的问题很快就能够激发学生的热情，活跃整个课堂。值得注意的是，课堂内化环节并不单单是学生与教师的相互讨论，而是对前置问题的一种答疑、思索、深入、延伸。基于此，教师要把握好以下几个方面：第一，交流讨论的内容应当与课前学习中所设置的问题对应，做到“有始有终”。第二，教师要重视倾听学生的想法，特别是对于独特的见解，教师更是可以从中发现学生与众不同