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翻转课堂教学模式在化学教学中应用与思考 　　摘要：对“翻转课堂”教学模式的起源进行了初步介绍，并对如何构建该教学模式进行了阐释，结合教学案例具体分析了该教学模式在化学教学实践中的应用，并对今后教学改革中推广和实践这一教学模式提出了几点思考。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；化学教学 　　文章编号：1005-6629（2015）11-0034-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 翻转课堂概述 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，该教学形式起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。这种教学模式首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。概括来说，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆，知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经教师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。 　　2 翻转课堂教学模式的建构 　　翻转课堂教学模式翻转了传统的教学流程，同时也撼动了传统课堂中教师的主体地位，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括“课前自学、课中内化和课后深化”三个阶段，其教学过程的建构模型如图1所示。 　　2.1课前自学阶段 　　翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习课程内容相关知识点和实验操作技巧，并通过网络平台完成教师布置的与授课内容相关的前测练习。如遇到问题，学生可以通过网络交流（如QQ、飞信、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。 　　2.2课中内化阶段 　　翻转课堂中，教师需要根据学生所提交的问题和信息确定授课主题，并运用相关的教学策略组织学生对所提出的问题进行讨论交流，如果问题是操作性的、过程性的或通过教师讲解即可解决的，则按照探究式课堂组织；如果教师所搜集的问题是争议性的、理论性较强的，教师通过5～10分钟的讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。同时，在课堂教学中教师需要为学生进行自主探究学习和小组协作学习创建良好的交流环境。在课堂讨论交流过程中，教师可以及时关注学生的交流成果并进行展示和再次讨论和交流，最后教师对学生的问题进行反馈与总结评价。 　　2.3课后深化阶段 　　通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，习得操作技能，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的无意识的“利器”。因此，在翻转课堂教学实践中，教师可针对教学授课内容为学生设计创新拓展类实践任务，在课堂活动后布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，遇到的问题可以进一步借助网络平台通过发表主题讨论进行班级同学间的交流，授课教师也可根据学生提出的问题进行回答和点评，旨在促进知识、技能的进一步内化、拓展与深化。 　　3 翻转课堂教学模式在化学教学中的实践应用 　　翻转课堂教学模式对当前教学模式有很大的冲击，如何借助翻转课堂教学模式通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，真正实现对传统教学模式的革新，值得教育工作者进行实践和探索。本文以人教版高中化学教材必修2第一章第一节“元素周期表”为例，说明翻转课堂教学模式在化学教学中的具体实施与应用。 　　3.1 教学内容与目标分析 　　“物质结构元素周期律”是中学化学重要理论组成部分是中学化学教学的重点，也是难点。新教材把本章内容作为必修2的第一章，足以体现了它的重要性。 　　本节内容首先介绍周期表，给学生以感性认识，然后简略地介绍了周期表的形成过程，逐步引入主题――现行的周期表。既让学生了解了科学家探索的过程，也有利于学生掌握这些知识。其间穿插碱金属元素、卤族元素等知识，使抽象的内容具体化，便于学生归纳总结，形成规律，为第二节“元素周期律”的学习打下基础。 　　3.2翻转课堂教学过