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翻转课堂教学模式在高中地理课堂设计与应用初探 　　摘 要：在传统的教学课堂里，老师是知识的传播者，学生是学习的接受者。教学课堂的时间是有限的，教师想要在有限的教学时间里关注到学生的自主学习能力和个性化的学习要求是较为困难的。在这样的时代背景之下，教育教学方式必须要进行改革才能适应当前的教?W需求，信息技术与学科教学的融合也就成了势在必行的事情，在教学模式当做融入信息技术能够解决当前教学僵化的许多问题，解决传统课堂的许多弊端。本文立足于高中地理学科的课堂教学为出发点，基于微信公众平台设计与开发适合高中地理学科翻转课堂的教学策略、教学资源、教学模型，这些都是翻转课堂必须的组成部分。通过二轮行动研究对课前自学、课中学习和课后分享等环节进行反复的实践和调整，不断对研究内容进行设计和完善，探讨翻转课堂的有效实施方法。通过不断的实际和研究发现，结合翻转课堂的教学模式，的确有助于提高高中地理学科的教学效果，对于学生的自主学习能力和合作学习意识都有一定的提高和帮助，是培养学生综合素质的有效方法。 　　关键词：高中地理；翻转课堂；信息技术 　　一、绪论 　　在目前的时代背景下，信息技术的发展让教育领域不得不重视与信息技术的结合，在我国的高中地理课标中，明确提到需要重点关注信息技术对地理课程的影响，并在地理课程的实际教学应用中，加入信息技术的应用。根据地理课程的教学内容和所需要的教学方法，灵活的进行信息技术的应用和选择，对于学生的学习兴趣、学习能力等要注重培养。 　　二、在高中地理课堂中运用翻转课堂的案例分析 　　本案例以七年级第一学期地理的地球篇展开，其中包括了比例尺、经纬网等一些难度较大的学习内容，学生在学习时，常常感觉学习难度较大。在传统教学课堂中，这一章节的知识点学生学习起来较为困难，学习效果经常不理想。因此，就以此为案例来展开翻转课堂研究。 　　1.学习介绍 　　翻转课堂的教学方法要应用于实践中，就需要先做好学生的工作，让学生对于翻转课堂的内容和教学过程有所了解并熟悉。 　　根据课前环节了解到的学生存在的共性问题进行街道，并根据课前环节的了解进行一对一的教学，对学生进行一定差别化教学。课堂的教学时间减少了，因此可以支配的时间就更多了，可以对课堂进行更丰富的设计，通过安排不同的教学方式、课堂测验等对学生的学习掌握情况进行了解。 　　2.教学设计 　　（1）设计课程：《地理景观》。教学目标： 　　知识技能：对地理学科的学习内容有初步的了解和认识；能够培养起自主学习，主动提问的良好学习习惯；引导学生自主通过网络、光盘等方式和条件进行学习。 　　学习过程：通过对课前的自主学习和延伸性学习，了解学生的学习情况，延伸学生的知识范围，提高课堂的上课效率；通过引导帮助学习对自然景观的形成过程和形成原因进行思考。 　　（2）设计课程：《地图的语言》。教学目标： 　　知识技能：对地图进行认识和了解，学习比例尺的概念和意义以及比例尺的使用；学会分辨地图上的方向，并懂得看地图上的图例和注记。 　　学习过程：根据课前的学习效果和课堂上的学习，让学生能够熟练的掌握比例尺的使用方法；通过课前的问题思考和课中的学习让学生能够辨别地图闪搞得方向；通过课前的学习和课中地理图册的学习，能够掌握图例和注记。 　　3.行动实施 　　（1）课前准备。在正式开学之前，通过视频播放的形式将翻转课堂的教学方式播放给学生观看，让学生对翻转课堂有一定的了解，并明确翻转课堂的教学方法和教学要求。并要求学生装好微信，保持好教师的沟通。 　　（2）课前学习阶段。在课前一周，教师将准备好的学习资料进行推送，让学生可以随时进行学习。学习的资源里包含了课前需要学习的课堂知识、拓展阅读、延伸阅读的视频和资料、每个章节的学习任务等。学生可以与教师进行一对一的学习交流，不懂的问题可以进行讨论。 　　（3）课中实施。对课前学生的学习情况进行了解，并针对遇到的问题较多的进行统计，为课中的教学内容做好准备，对表现较好的学生进行鼓励和表扬。结合课前和课中遇到的问题，教师和学生对问题进行探讨。通过互动来观察和培养学生的学习兴趣和学习能力。 　　4.观察分析 　　翻转课堂上，学生的学习积极性都比较高，而且能够主动的提问和解答疑问，师生的互动效果良好。因为课前准备的问题具有一定的深度和广度，一次在课堂上的学习，虽然关于比例尺的掌握情况能让不是很好，但总体上来说，相对于传统的教学方式，翻转课堂的学习效果明显较好。 　　5.问题反馈 　　经过翻转课堂的实践，学生的学习兴趣被明显调动起来，学习的兴趣、积极性、成绩都有显著提高。学生、家长、教师的反映大多是比较正面积极的。通过与学生的调查了解发现，还是存在一些问题：学生对于翻转课堂的教学模式并不是很清楚，有些学生还没有形成网络自学