翻转课堂教学模式在高校课堂教学中应用研究.docVIP

翻转课堂教学模式在高校课堂教学中应用研究 　　摘 要： 传统课堂教学的诸多弊端呼唤新的课堂教学模式扭转局面，“翻转课堂”教学模式不失为一种好的尝试。本文通过对地方本科院校实施“翻转课堂”教学模式的背景和所面临的困境的分析，提出了推行“翻转课堂”的有效策略。 　　关键词： 地方本科院校 翻转课堂 教学应用 　　一、地方本科院校转型呼吁课堂教学改革 　　2010年7月国家教育部颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》指出：未来十年高等教育要全面提高质量，优化教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，高校要合理定位，形成各自的办学理念和办学风格，在不同层次、不同领域办出特色，培养创新、应用型人才。 　　2014年2月，国务院总理李克强在国务院常务会议上提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。地方本科院校要向应用技术型转型，就必须培养具有较高人文素养和扎实专业知识，较强创新精神和实践能力，服务于区域经济建设和社会发展的应用型人才。 　　二、翻转课堂教学模式的引入 　　1.翻转课堂教学模式的内涵。 　　此模式由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗首先推行，现这种模式在美国被广泛认可，是指学生在课前自主学习视频资料，然后在课堂上与教师交流讨论自学中的疑惑之处并完成作业，实现知识技能的吸收内化。之所以称为翻转课堂，是因为这种模式对传统的学生学习过程进行了翻转，传统课堂是课堂上传授知识，“信息传递”，课后练习、巩固知识，“吸收内化”；而翻转课堂是在家（或除课堂以为的地方）自学知识，课堂上进行练习和巩固，也就是课前“信息传递”，课堂“吸收内化”。从学生学习的两个过程看，“吸收内化”比“信息传递”更重要，更需要教师的指引和协助，有利于学生对所接受信息的深度构建。 　　2.翻转课堂有利于应用型人才的培养。 　　所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。应用型人才的培养强调学生的特点和需求，注重学生实践、创新、自学的能力，这与才能塑造和培养此能力的翻转课堂教学模式一拍即合。 　　翻转课堂教育模式以学生为中心，将学生置于主体地位，教师则置于引导位置，通过学生自主的学习和与教师、同学的课堂讨论互动实现课堂教学效果的最优化。在这个过程中，学生自主选择学习的时间、方式、进度，既能激发学生的学习兴趣，亦能实现个性化、差异化教学，一对一地讨论和答疑，体现因材施教，一份教案面对所有学生――一刀切地教学方法均能通过翻转课堂教学模式得到扭转。在个性化、差异化的教学情境下，有利于实践、创新人才的培养。 　　翻转课堂看似是学生无组织、自由地学习，实质上是教师精心设计的课堂探究和课堂讨论下的学生积极主动的学习。这种课堂教学模式要求学生全程参与，课前观看视频，引起思考，课中提问、讨论，课后总结，反思。这种构建深度知识和技能的方式，要求学生必须用心参与。 　　三、翻转课堂教学模式实施的困境分析 　　翻转课堂虽然能解决传统教学模式中课堂教学中的诸多问题，在美国的课堂教学中实施得如火如荼，但要将此模式引入地方本科院校课堂，存在许多困境。 　　1.传统观念的制约。 　　一种全新的教学模式的推行，势必会受到传统观念的阻碍。这种与传统课堂教学完全不同的教学模式，实施起来必然会受到学生、家长乃至教师的质疑。学生认为占用了他们宝贵的课余时间，家长认为这是教师不负责任的表现，教师认为这是增加他们工作量，需要他们花费更多时间在钻研课堂教学上且教学效果还是个未知数，对于职称评定毫无作用。 　　2.学生自觉学习的态度和自主学习的能力的欠缺。 　　翻转课堂模式实施依靠学生在家中（非教师课堂）的自觉、自主学习实现，因此学生的学习自觉性和自学能力是影响翻转课堂教学效果的重要因素。与部属院校学生相比，地方本科院校学生学习自觉性和自学能力明显不足。由于他们受应试教育、灌输式教学的影响，学习自觉性较差，自控能力较弱，自学能力不足。他们习惯于老师和家长的监督，如果任由他们自主安排学习，学习过程中可能偷工减料，学习效果可能大打折扣。 　　3.急需提高的教师综合素养。 　　翻转课堂教学模式要求学生在家中自主学习视频资料，课堂上与教师交流、讨论，教师在课堂上主要负责答疑解惑。这看似减轻教师的教学负担，不用为一节课而精心设计、精心准备，实际上反而大大增加教师的工作量，要求教师不仅要为视频资料做充分准备，还要广泛阅读，了解熟悉本课程内容相关的前沿研究现状与成果，随时要更新自己的知识库，否则根本无法真正为当今新媒体背景下大学生答疑解惑。此外，教师还要对教学要点进行视频短片的