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翻转课堂教学设计和实施 　　[摘 要]随着信息技术的不断进步，“翻转课堂”在全球教育实践领域的应用日益广泛并取得良好效果。将“翻转课堂”的教学模式应用于大学国际市场营销课程，将对推进课程教学改革起到重要促进作用。在国际市场营销课程中尝试性地构建“翻转课堂”教学设计模型基础上，对教学过程中课前自学、课中内化、课后升华各阶段的实施要点进行阐述。 　　[关键词]翻转课堂；教学设计；国际市场营销 　　[中图分类号]H191 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2015）11-0143-03 　　21世纪以来，新一代信息技术的发展极大推进了教育改革的进程。2011年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED大会上将“翻转课堂”这一全新的教学方式介绍给全世界，在教育理论界引起了高度关注，并在全球范围内引发了“翻转课堂”教学实践探索的热潮。四年来，越来越多的学校将“翻转课堂”应用到教学实践中，并取得了良好的教学效果。在我国高等教育领域，“翻转课堂”教学实践探索也已经悄然展开。南京航空航天大学对216位非英语专业学生的大学英语课程实施了“翻转课堂”教学，并得到了学生的认可。华南师范大学在教育技术学专业英语课程中尝试采用“翻转课堂”教学同样取得了学生成绩提升和课程认同度增加的良好效果。本文尝试探索一套适合在大学国际市场营销课程中应用的“翻转课堂”教学设计模型，并就教学各个阶段的实施要点进行阐述，为提升教学质量，推进国际市场营销课程教学改革奠定基础。 　　一、“翻转课堂”概述 　　2000年，Lage、Platt和Treglia三位学者在《经济学教育杂志》（Journal of Economic Education）上发表了《“翻转课堂”：通往创造包容性学习环境的大门》（Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment）一文，首次将“翻转课堂”作为一个独立的概念提出。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成实践任务、并在课后开展协作探究等活动的一种新型的教学模式。2010年前后，美国科罗拉多州森林公园高中的教师Jonathan Bergmann和Aaron Sam以及可汗学院的创始人Salman Khan逐渐成为“翻转课堂”实践领域的领军人物。 　　与传统的教学模式进行比较，“翻转课堂”具有如下特征：1.教学流程颠倒。“翻转课堂”颠倒了传统课堂中“教师讲授+学生作业” 的教学过程。传统教学通常包括两个阶段：知识传授和知识内化。知识传授阶段在课堂上进行，教师对课程内容进行讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解； 知识内化阶段在课下进行，学生运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。“翻转课堂”则把知识传授的过程放在课下，学生在课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。2.师生角色转变。在传统课堂中， 教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。在“翻转课堂”中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员” 和“圣人” 转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众” 转变为教学活动中积极主动的参与者。3.知识传递方式创新。短小精悍的教学视频是“翻转课堂”教学中知识传递的主要方式。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在 10 分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能。通过短小的教学视频，知识被分解为若干小部分，重点难点更加突出。这样的形式不仅便于学生自主学习而且形成了更为轻松的学习氛围。学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助。此外，教学视频还便于学生进行知识的复习和巩固。4.教学环境网络化。“翻转课堂”通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间。作为实施“翻转课堂”教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助课程教师有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导； 将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都会大大增加；学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。 　　二、国际市场营销课程的“翻转课堂”教学模型设计 　　“翻转课堂”要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课上