翻转课堂教学模式在高职应用文写作中应用初探.docVIP

翻转课堂教学模式在高职应用文写作中应用初探 　　摘 要： “翻转课堂”颠覆了传统应用文写作教学模式，有效地将信息技术融进了课堂，改变了以往写作教学中师生的角色地位及课堂时间分配，为学生营造了个性化的学习环境，真正形成了“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂教学模式。本文以一次《调查报告的写作》为例，探讨该模式在高职《应用文写作》中的具体应用。 　　关键词： 翻转课堂 教学模式 高职应用写作 　　《应用文写作》是一门重实践的文化素质通识课程，但在传统教学中，多数教师习惯于强调写作理论讲授的“填鸭式”教学模式，即将“信息传递”放在最重要的环节――课堂内教师讲解文体的知识、结构和写法后，再分析例文，课后布置题目让学生完成写作。这种教学模式忽略学生对知识的接受状况，严重束缚他们的思维，即使教师课内利用多媒体加入了很多新鲜元素调动学生听课的积极性，但“巧妇难为无米之炊”，学生对于写作的积极性仍然不高，不会写甚至不愿写。这与高职院校的人才培养目标是不相适应的。 　　信息化教学不是简单的视频播放，探索现代信息技术和《应用文写作》教学有效结合的新模式，是高职院校应用文写作教学的重要课题，“翻转课堂”教学模式就是一种很好的选择，让处于教学改革焦灼状态中的老师们找到了课堂改革的新方向。 　　1.“翻转课堂”教学模式的内涵 　　“翻转课堂”是由“flipped classroom”翻译而来的，也可翻译为“反转课堂”。当学生能够掌控自己学习的内容、学习的速度、如何评估学习的时候，学习才真正属于他们。教学中，教师不再是知识的传递者，而成了知识的点拨者；学生不再是知识的装载容器，而成了主动的学习者。 　　这种颠覆传统的新型教学模式，有效地将信息技术融进课堂，改变了以往教学中师生的角色地位及课堂时间分配：将“信息传递”放在课外――学生通过信息技术的辅助完成自主学习；将“知识内化”放在课内――学生在同学间的合作和老师的协助下完成各项学习任务。翻转，其实就是改变原有的教学过程，使之更趋于合理化、高效化。 　　“翻转课堂”要得以实现，必须具备以下几个条件： 　　首先要有信息技术作支持。“翻转课堂”的实现，需要借助各种网络信息资源，如微课视频、多媒体课件、网络通讯工具等，改变传统教学方式的局限，可以随时为学习者提供各种有用的学习资源，从而形成开放的学习环境。 　　其次要以师生互动为基础。传统高职应用文写作教学，是近似于“八股文”的教学，学生只是被动地接受知识灌输，即使教师讲得口干舌燥，学生也只是昏昏欲睡。“翻转课堂”强调的是师生互动，即学生课前完成自主学习后，在课堂上以小组合作方式讨论学习难点和解决写作任务，参与积极性更高。 　　2.基于“翻转课堂”教学模式的教学设计 　　我们通过一次《调查报告的写作》教学实例探讨“翻转课堂”教学模式在高职《应用文写作》中的具体应用。 　　为了更好地实施教学，我们将班上学生进行分组，每4人一组，每组确定一名组长，并建立了班级微信群。 　　2.1课前利用微课完成自主学习 　　2.1.1教师活动 　　首先确定教学目标。只有清楚了教学目标，教学才能更有针对性。 　　知识目标：了解调查报告的概念、特点和类型；了解调查的常用方法；掌握调查报告的结构和写法； 　　能力目标：培养学生的语言文字表达能力；培养学生科学调查能力，能写出较规范的调查报告。 　　态度目标：培养学生认真负责的学习工作态度；培养学生的团队协作精神。 　　教学重点：掌握调查方法，制作问卷调查。 　　教学难点：对回收的问卷调查进行分析后写成一份完整的调查报告。 　　其次制作微课视频。根据教学目标制作的微课视频，可以是某个知识点，也可以是某个教学重难点。我们制作了一个《调查方法大集合》微课视频，在了解了调查报告的概念、特点和类型后，重点介绍了几种常用的调查方法，让学生观看视频后知道通过怎样的调查手段可以掌握第一手资料。 　　最后发布视频和任务单。手机和无线网络的普及，为我们学习提供了便利，学生可以随时随地接收到老师发布的资讯。我们将制作好的微课视频传至班级微信群，学生可以自由地观看和学习。同时，将视频在世界大学城《应用文写作》空间课程资源上进行共享，方便有电脑的学生学习。除了微课视频外，还制作了本次课的学习任务单，一并上传给学生。在任务单上，我们提供了十个调查选题，如《大学生消费行为调查》、《大学食堂满意度调查》、《大学生使用手机情况调查问卷》，等等。 　　2.1.2学生活动 　　首先观看微课视频。学生通过观看微课视频，完成自主学习，了解调查方法。课前观看微课视频，不仅节约了课堂时间，而且有利于学生自我调节学习进度。 　　其次小组确定选题。学习完微课内容后，各小组根据老师提供的学习任务单上的选题确定本组将要调查的内容，做好前期