翻转课堂模式下独立学院大学数学微课教学设计研究.docVIP

翻转课堂模式下独立学院大学数学微课教学设计研究 　　[摘 要]随着高校教学改革的热浪大潮，独立学院大学数学微课也得到迅猛发展。教师可以通过分析微课的特点，结合独立学院教育的需求，微课视频制作以高等数学课程入手，探索“翻转课堂”模式下的独立学院大学数学微课的教学设计，为独立学院大学数学教学改革提供借鉴。 　　[关键词]独立学院；大学数学；翻转课堂；微课；教学设计 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0077-04 　　教育部高等教育司对大学数学课程的教学要求给出明确指示，在网络技术飞速发展时期，高校数学教师应该改进以教师讲授为主的传统课堂教学模式，应当充分利用多媒体、网络技术，开发符合时代要求的新的教学模式。新的教学模式应以多媒体、网络技术为支撑，让大学数学课程教学具有自主学习、个性化学习和移动式学习，让学生学习大学数学不再受到时间和地点的限制，真正实现主动学习大学数学课程。近年来，在计算机、多媒体、互联网为主要代表的信息网络技术的推动下，国内外高校的教育理念、教学方法、教学模式等各方面都发生了巨大的变革。最近几年，美国兴起一种新的教学模式――“翻转课堂”，这种新的教学模式正是美国高校教师改革传统教学模式的一大创举。“翻转课堂”教学模式颠覆了传统的课堂模式，给教学改革提供了新的思考和启示。“翻转课堂”教学模式实施离不开微课视频，因为微课视频是“翻转课堂”课前学习的重要载体，因此微课和翻转课堂都受到许多高校大学数学教师的高度重视。在网络信息技术飞速发展和高校教学改革的浪潮下，独立学院大学数学微课的研究受到前所未有的高度关注。本文旨在研究在“翻转课堂”教学模式下独立学院大学数学微课的教学设计与开发。 　　一、微课综述 　　近几年，微课的研究与实施受到国内许多教育专家、学者的重视，对微课的定义也有很多种形式，比如“微课”、“微课程”等。微课的概念在不断地发展，不同的教育专家、学者有不同的定义。最早同时也是最系统地对微课进行研究和实施的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。2011年，他率先提出了“微课”的概念：总的来说，微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。[1]一般微课视频只讲解一个短小的知识点或者短小的教学活动，微课视频支持网络在线学习或者移动学习，视频学习时间一般是八到十分钟左右。2012年，李玉平提出以数字故事为呈现方式的微课程，提倡利用碎片化学习时间，以“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”为宗旨。同年，张静然在“国内外微课程的概念辨析及研究实践现状”中做了系统的梳理，姚正东初步探讨了微课程的设计。随着“微课”概念的深入研究，全国各地纷纷开展各式各样各种级别的“微课比赛”。2013年，教育部全国高校教师网络培训中心举办“全国首届高校微课教学比赛”；2015年，由教育部高等学校大学数学课程教学指导委员会、全国高等学校教学研究中心、高等学校大学数学教学研究与发展中心共同举办“第一届全国高校数学微课程教学设计竞赛”。该比赛体现微课在高校大学数学改革的一个举措，同时也彰显了大学数学微课已经从理念的探索发展到实际的教学应用。 　　二、大学数学微课视频的特点和分类 　　大学数学课程主要有高等数学、微积分、线性代数、概率论等课程，各高校的不同专业根据自身专业需求选择不同的数学课程。目前，国内的大学数学微课存在的形式呈现多样化，但是它们也具有普遍的特征。大多数的大学数学微课最显著的一个特点就是教学视频的学习时间短，一般都是8-10分钟左右，而且都是只讲授一个教学知识点。为了能够满足高校大学数学教师的教学需求，这就要求教学视频能够突出教学重点，具有精致的教学设计。为了吸引更多大学生来观看微课视频，微课的内容通常采用经典实际案例，用情景化等方式进行教学。短小精悍、生动有趣的微课视频才能吸引更多大学生自主学习大学数学，提高自身的数学素养。 　　微课给大学生进行自主学习提供条件，也为高校大学数学开展“翻转课堂”、慕课等新型教学模式改革提供保障。大学数学教学所使用的微课，根据不同分类标准，可以分为很多种类型。例如，按照课堂教学方法分类可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等；按课堂教学主要环节分类可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类等；按录制方式分类可以分为课堂实录式、实地拍摄式、绿幕扣屏式、讨论式、演讲式、采访式、PPT动画式、画中画式、剪纸片式等。[2] 　　三、独立学院大学数学微课现状 　　近年来，各大高校在对人才培养上要求对大学数学课程教学改革的呼声越来越