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翻转课堂模式下英语口语教学比较研究 　　【摘 要】上海市教委颁发的《中等职业学校英语课程标准》明确指出英语学习要对接职场与生活，彰显语言的真实运用，最终提升学生英语语言应用能力。本课题旨在研究运用“翻转课堂”教学模式，通过教学比较实验的研究方式，利用现代信息技术和资源，制作短小精悍的教学视频，重构教学流程，有效提高英语口语课堂教学效率及解决英语口语作业形同虚设的问题，推进课程建设，满足工作岗位对中职学生英语实际交际能力的需要及学生未来职业生涯发展的需要。这对中职英语教学具有现实意义。 　　【关键词】教学模式；口语能力；信息技术；课堂实验 　　翻转课堂（The Flipped Classroom或The Inverted Classroom）起源于美国，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。随着信息技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得现实和可行。“翻转课堂”的教学模式在美国逐渐流行。在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。2010年10月上海石化工业学校在基础课程，包括英语课程的教学实践中实践了这一模式。与美国的翻转课堂不同，国内的这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。教学的长效性和效果难以得到保障。 　　我们认为运用“翻转课堂”教学模式可以针对课程的二大特点有效解决以上困境。其优势在于以下二个方面：一是运用信息技术，制作短小精悍的教学视频使教学信息清晰明确，有利于教学，复习检测方便快捷；二是有助于重新建构教学流程， “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：“信息传递---知识学习”是学生在课前进行的，学生通过视频自主或小组学习；“吸收内化---知识巩固”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够针对学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 　　“翻转课堂”引入中职课堂教学，促进学生的英语口语能力提升，满足工作岗位对中职学生英语实际应用能力的需要及学生未来发展的需要，是中职院校提高英语课程教学质量的一种途径，对中职英语教学是具有现实意义的。 　　一、课题研究的背景与原则 　　（一）课题研究的背景 　　上海目前正处于工业经济向服务经济过渡的关键时期，产业结构升级加快。各行业根据建设“四个中心”和现代化国际大都市的要求，进一步深化改革扩大开放，加快构建以服务经济为主的新型产业体系，提升上海服务业国际竞争力。为实现这一目标，上海市需要大力培养服务业发展所需要的各类人才，特别是既懂商务又能英语口语交际的初等人才，为上海现代服务业的发展提供基本的人力支持。上海市中等职业学校商务英语专业担负着培养初等商务英语口语人才的责职。 　　目前中职校存在两大问题，一是生源状况较差（学生学习基础差、厌学情况普遍）；二是课堂教学模式传统，不能适应当前教学要求。这二大难题在中职英语口语教学中表现得尤为突出，英语口语课程的特点是每一单元知识点集中但难度不大，课后口语操练作业的“吸收内化”靠学生个体难以完成（口语作业形同虚设）。时代的变化，信息技术的发展，信息技术支撑下教学模式的改变不仅可以提高学习效率还可以改变学生的学习态度，从而有效解决上述二大难题。因此，“翻转课堂”模式是解决中职英语口语教学中存在的问题的有效途径之一，它对于颠覆传统英语口语教学模式有很大的启示，对于这种模式的应用型研究将成为一种趋势。 　　（二）课题研究的原则 　　上海市教委颁发的《中等职业学校英语课程标准》明确指出英语学习要对接职场与生活，重点考查学生的英语运用能力，彰显语言的真实运用，最终提升学生以语言能力为重点，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的核心素养。这必将推动全市各中职校改变以语言知识为中心的传统教学模式，聚焦学生语言运用能力的培养。课标的口语能力标准：能用英语就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题做简短发言。语言表达清楚，语音语调基本准确。能在交谈中使用基本的会话策略。 　　为了实现以上课程目标，首先要弄清学生入学时英语说、写的初始水平以及学生对英语学习的需求（起点）。研究有效的课堂教学模式相当于设计这座桥梁，设计时要考虑各关键指标（相当于施工材料）：学生、教学内容、师资配备、硬件设施等。教学模式课堂实验的过程就是桥梁的建设过程，我们要科学考虑由于内容及认知难易所决定的课堂教学模式（相当于施工的先后顺序），这样才能完成这座美丽桥梁的建设任务，达成课程的教学目标。 　　二、课题的研究的过程 　　（一）研究实验变量的因果关