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翻转课堂模式在形势与政策教学中实践 　　【摘 要】 “翻转课堂”（Flipped Classroom）是指学生在课前自主学习、课堂上参与小组讨论和教师互动活动并获得知识的教学形式。“翻转课堂”模式应用于《形势与政策》课程教学，应注重在程序上实行先学后教，在教学理念上实行师生角色互换，在考核方式上实行多元考察形式。 　　【关键词】 翻转课堂；形势与政策；课程教学；实践 　　信息现代化与全球化时代为教育教学改革带来了机遇与挑战，随着网络多媒体和信息技术的兴起和成熟，当今大学生的学习方式和渠道将越来越多样化，其思维方式、学习和生活模式都受到不同程度的影响，“90后”大学生更加开放地通过网络多媒体来获取信息资源，了解社会，也更容易受到网络信息的影响。这给高校在传统课堂教学上带来了极大挑战，特别是《形势与政策》这类反映国内外形势与政策客观存在的思想政治理论课程，有着较强的政策性、时效性、动态性。然而传统高校课堂教学模式，采取满堂灌以教师为中心，学生不得不被动接受知识，这种有限的教学资源和授课模式无法满足学生的多元化需求和精神渴望。“翻转课堂”的出现，给传统课堂教学带来一股清风，这个名词已成为当今国内外教育界最热门的名词之一。在全国中小学课堂掀起“翻转课堂”教学模式狂潮的背景下，探讨“翻转课堂”模式在高校《形势与政策》课程教学上的实践尝试，对提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，推进高校课堂教学改革的进程，实现学生进步和发展有重要意义。 　　一、什么是“翻转课堂” 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指学生在课前自主学习教师制作的数字材料（音视频）课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼?汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到YouTube网站上，并引起人们关注。而“翻转课堂”模式的真正兴起是由科罗拉多林地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯所进行的颠覆性尝试。从2007年开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频传到网络，让学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实验，都取得了显著的成效。于是越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。根据美国教育咨询公司的一项针对采取“翻转课堂”教学的教师问卷调查报告显示，67%的教师表示学生在标准化考试中成绩获得了提高。80%的教师认为学生的学习态度得到改善。 　　目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但在一些教育较为薄弱地区，“翻转课堂”还鲜有听闻甚至是实践。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，而实施“翻转课堂”的这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指包括广东中山纪念中学、上海交大附中、山西大学附中等20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，在我国基础教育领域也热烈的开展，但在高校课堂教学中还处在起步阶段。 　　二、“翻转课堂”的特点 　　美国的翻转课堂给我国的课堂改革注入了新鲜血液，同时与目前新课程改革中的很多理念也存在相似之处，分析其特点，可以简单概括如下： 　　1、教学手段的先进化 　　所谓教学手段先进化，主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂的演变和延伸，使得课堂变为一切皆为教室。这是翻转课堂的理念转变和课堂教学的重大变革。 　　2、先学后教的预习化 　　仔细剖析该教学模式，基本与我国的“先学后教”模式十分相似。目前国内课前预习大多是采取纸质的导学案，而翻转课堂用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。 　　3、学生合作的小组化 　　从课堂