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翻转课堂模式在初中物理实验教学中探索实践 　　摘 要：深刻认识初中物理实验教学中存在的问题，了解翻转课堂的特点，并结合初中物理的学科特点和实验教学中存在的问题将其运用到实际教学中去，能够有效地解决初中物理实验教学中存在的教学课时紧、学生动手实践时间不足、理解实验深度不够等问题，为提高学生的创新意识和科学素养提供了更多的可能。 　　关键词：翻转课堂；初中物理；实验教学；科学探究；学生 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0019-3 　　翻转课堂是近年来新兴的一种教育模式，影响着教育的发展，是教师教学方式、学生学习方式的一场变革，其改变了课堂内外教师的教和学生的学。现如今的课堂教学中，教学课时一直是制约课堂学习效果的重要因素。而翻转课堂教学模式的实施，将课堂内外的时间进行重构，能够更多地将课堂内的宝贵时间利用到学生专注的学习中去。 　　初中物理学科是基础性的科学课程，有利于培养学生的思辨思维，提高学生的科学素养。《义务教育物理课程标准（2011版）》[1]中将“提倡教学方式的多样化，注重科学探究”作为初中物理课程的基本理念之一。认识初中物理实验教学的现状、分析翻转课堂教学模式对于初中物理实验教学的作用是尤为重要的。 　　1 初中物理实验教学现状分析 　　物理是一门以实验为基础的课程，让学生亲身经历科学探究实验的整个过程可以锻炼学生的动手动脑能力，提升思维水平，从而更好地达成课堂三维目标。《义务教育物理课程标准（实验版）》和《义务教育物理课程标准（2011版）》都将科学内容和科学探究列为同等重要的地位，说明了科学探究对于学生发展的重要作用。而科学探究的主要实施方式就是进行科学探究实验，因此，课堂上的学生实验是提高学生科学探究能力的重要手段。一般情况下实验课的内容较为简单，但是要学生了解实验原理，再完成科学探究的各个环节需要大量的时间。如果在四十五分钟的课堂上完成，哪怕是压缩一些环节也不得不使学生的探究浮于表面。初中物理实验课堂上要想达到自主探究的目的还需要更长的时间，从理论到实践也需要一定的“消化”时间。通常情况下，实验探究课只能是简单地完成实验的各个步骤，而没有哪个学习环节真正地引导学生进行深度学习和思考，因此也不会更好地达到锻炼学生创新意识，提高学生科学素养的目的。种种原因造成初中物理教师经常在“讲实验”，而留给学生动手操作的时间很短，并且从理论到实践的转化时间也过短，这样也就不能更好地达到培养学生科学素养的目的。同时造成初中物理实验的开出率不高，学生动手实践的机会不多，学生理解实验的深度也不够。 　　2 初中物理实验教学中翻转课堂应用的特点 　　翻转课堂不同于传统课堂，与导学案的课堂模式也有所区别。传统课堂既有知识的传授，也有学生内化和巩固知识的过程。翻转课堂教学模式下，教师不再占用大段的课堂时间来讲授知识，教师利用录制的微课视频已经让学生在课前进行了相关知识的学习。翻转课堂对传统教学最大的冲击在于引导学生去发现、去思考，而不是简单地让学生接受。[2] 　　其一，是学生学习过程的整体性。这一特点对于各个学科其实是相通的。翻转课堂无论是在哪个学科当中运用，都要遵循教育规律，注重学科知识之间的串接，将课前学习与课上学习相融通。翻转课堂革新了传统意义上的课前预习方式，将学生自主的文本学习与之后的数字化视频学习结合起来。翻转课堂的教学内容要能准确地衔接课堂内外的知识学习，这就需要教师在备课时抓住学生的认知特点，分析教学的重难点，将课堂的重难点加以改造。通过课堂内外的学习，使学生对学习中的重难点有更加清晰、更加深刻的认识。比较理想的初中物理实验的课前学习过程应该是：自主学习―视频学习―自主练习；而课上学习的过程是：点拨研讨（构建网络）―合作解疑（科学探究）―达标检测（巩固应用）。总之，课前与课上的各个环节和流程形成一个有机的整体，让学生能够感知到知识之间的联系。 　　其二，是学生学习方式的兼容性。学生的学习方式上，翻转课堂的学习方式与传统的学习方式有所重合。传统的学习方式课前通常只有文本学习，而理想的翻转课堂的课前学习不仅有文本学习，还有视频学习。可以说，在一定程度上翻转课堂学习方式包含了传统学习方式的优点。除此之外，翻转课堂不仅仅是没有“约束力”的简单预习，而是具有“任务单”的系统学习。所以说，教师根据分析学情和教材等，确定重难点之后，不仅仅是录制相应的视频学习资料，还应该有相应的学习任务单。而任务单既可以是纸质的，也可以是电子的，当然也可以直接录制到学习视频中去。任务单主要是明确该部分的学习目标和学习策略等。学生利用校园网络或者其他网络交流软件（例如，QQ、论坛、微信等）进行视频学习和文本学习，自主完成学习任务单。可以将学习过程中的疑惑和反思记录下来，等